對小學閱讀教學的幾點心得體會

馮可敏

1.閱讀教學應辨清文中的關鍵詞句

關鍵詞句是相對一般詞句而言的，它是對文章的內容表達至關重要及對文章價值觀有重要支撐的詞句。沒有了關鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內容就缺乏表現力，表達就不形象、不生動。在聽課中，常常發現很多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點，缺乏語感。每篇課文都要抓住關鍵性詞句，引導學生揣摩其蘊含的意義。做不到這些，學生撈不到“干貨”，理解力得不到培養，文章的精神就得不到領會，自然，學習就膚淺了。而且，這些關鍵詞句都與文章的旨意緊密相關，不拎出它們，教師課堂教學就缺少了抓手，語文學科基礎的“工具性”就得不到體現，語文味道也會寡淡，“教文育人”就不能很好地落實。因此，找出文中的關鍵詞句對學生理解課文及教師傳遞價值觀念都十分重要。如《金色的魚鉤》中“威脅”“哽咽”“嚴厲”等詞語和“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關鍵詞句。教師需要結合上下句或上下文幫助學生推測其中蘊含的深意。這些關鍵詞句散落在課文各處，教師只有細心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發現。

2.創設情境教學，培養學生形象思維

傳統的小學語文閱讀教學習慣于“教師講，學生聽”的固有模式，只要求學生集中注意力聽教師所講述的文字資料，嚴重束縛了學生的獨立思考空間，降低了學生自主閱讀的興致。在小學語文閱讀教學中運用多媒體技術，根據具體知識創設不同的教學情境，在大量感性素材的影響下集中學生注意力，培養學生的形象思維能力。小學生在上課聽講時經常會被其他事物吸引，遺漏教師對于知識的講解。多媒體技術擁有很強的感染力及表現力，能夠使學生在不受時間、空間限制的條件下獲得思維與情感上的共鳴，將閱讀知識在多媒體技術的藝術加工后直觀展現在學生面前，將抽象的文字語言轉換成生動具體的聲音畫面，為學生營造良好的學習意境，加深學生對于閱讀內容的理解。

3.關于課外閱讀

3.1課外閱讀要重視學生閱讀“小”習慣的培養。小學生處于閱讀的初始階段，正是進行閱讀習慣訓練的黃金時期，好習慣一旦養成，就能終生受用。在課外閱讀指導的過程中，教師往往只關注閱讀內容的指導，而忽視學生閱讀當中的一些小習慣。因此，教師在指導課外閱讀的過程中一定要注意學生一些閱讀小習慣的養成，如一貫地強調不動筆墨不讀書，自始至終要求學生在閱讀過程中做簡要批注，在閱讀過程中或多或少留下思考的痕跡。閱讀的“小”習慣還有很多，比如勤交流、敢質疑、會求證，還有精思、博覽、積累等，都需要教師在小學階段就重視培養。

3.2努力營造良好的閱讀環境。首先，要給學生閱讀的時間。每個星期不管功課多緊，我都要抽出一節課給學生看書，我們稱之為“閱讀課”。讓完成作業快的學生先看，接著讓全體學生看，然后通過學生發表閱讀意見、談體會等形式，引導學生多看書、怎么讀書。其次，在班上設立圖書角，通過競選，選出專門負責的管理員，讓學生選擇自己愛讀的圖書；不定期讓學生從家里拿自己的課外書，在班上交流著看。再次，在課前五分鐘進行讀書交流，當做口語交際的內容。也就是讓學生把課外書上有趣的、有意義的東西與全班學生進行分享。這樣既可以進行口語交際的訓練，又可以激發學生課外閱讀的興趣。

4.熏陶感染配樂

讀王維寫的《九月九日憶山東兄弟》一詩，要讓學生讀出詩人獨在異鄉的思鄉情懷是有一定難度的，因為學生中很多人既沒有獨自在他鄉的經歷，更不明白插茱萸的意義。此時，教師可以播放陳少華演唱的《九月九的酒》，這首歌通俗易懂，音樂哀怨低沉，配上陳少華沙啞滄桑的嗓音，定能打動學生心靈。學生聽完這首歌后，感性地體驗到作者一人獨在異鄉的漂泊感、孤獨感，教師再配上音樂讓學生誦讀這首古詩，他們就能體會出王維登高時的思鄉之情。

5.針對性地給學生準備一些可以使用的經驗技巧

學生閱讀能力不高，做閱讀題的經驗和技巧積累也不多，如果教師能夠針對性地給學生準備一些可以使用的經驗技巧，則想必對學生也會有重要的啟發作用。小學生閱讀基礎有限，教師當然不能給學生講太高深的做閱讀題的策略。像答題的規范化的問題，很多學生就對此認識得不夠，認為書寫、格式、標點等內容對答案沒有太大影響。這當然是錯誤的認識。教師在評價這些答案時，不僅要看內容找要點，而且要對格式卷面等因素做綜合考慮。這就是我們常說的“印象分”，這個分數是無形的，但往往是最關鍵的因素。在閱讀題中，我們常常會遇到一些思考性很強的問題。像“讀了文章之后，你得到什么樣的啟示”，或者是“你有什么收獲”。這樣的題型是學生感覺最難的，因為原文中根本找不到答案，只能通過原文閱讀找思維生發點。其實，這類題目根本就沒有“標準答案”，關鍵要看答案是不是言之有理，表述是不是有條理，聯系實際是不是到位。因此，教師要教給學生幾條經驗。如回答思路：聯系原文相關內容—發表看法—聯系自身生活—深化論證觀點。答案安排：提出問題（自己的觀點）—分析問題（結合原文，聯系生活）—解決問題（給出結論）。只要答案設計合理、豐滿，結果當然就值得期待。

6.在朗讀訓練中感知

《義務教育語文課程標準》要求小學語文學習重視朗讀和默讀訓練。因此，教師在實際操作中，要注意加強閱讀方式方法的指導，引導學生學會精讀、略讀和瀏覽。朗讀文本是學生學習語言的重要手段，對培養學生良好的語感有一定幫助。通過朗讀，可以調動學生多種感官對語言進行多方位、多角度、多層次的感知，這也是語文教學的重要內容之一。教學過程中，教師要對學生進行針對性指導，讓學生掌握文本的節奏、語氣、語調、基調，還要注意揣摩作者的情感和題旨，透過文本解讀，逐步建立對文本的立體感知體系。如學習《桂林山水》時，教師可以運用多媒體課件，先讓學生觀察桂林山水的風景圖畫，然后聽配樂朗讀錄音，再讓學生反復模仿朗讀，注意體味文本中的高昂、宛轉、舒緩、急速等語氣的變化。在閱讀過程中，教師還要教會學生抓住關鍵詞，通過想象回味，感受桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險等內質特征。