利用圖示構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)

王麗芬

圖示是指圍繞某一個主題組織起來的知識表征和貯存方式，生物學(xué)習(xí)中的圖示可以是結(jié)構(gòu)圖、過程圖，可以是各種坐標圖、圓餅圖，也可以是概念圖、思維導(dǎo)圖等。

《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確提出在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程。縱觀各省生物考試都有一共同特點，即在重知識層面上進行能力的提升。對于紙筆測試而言，對學(xué)生能力的考查聚焦在了運用已有知識對圖形信息的整合分析來解決相關(guān)問題上。

新授課教學(xué)過程中，各種教學(xué)模式層出不窮，都旨在提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在一個提倡全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新思維發(fā)展的教育年代里，教師在高中生物復(fù)習(xí)課上如何高效有序又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力這一問題得到了普遍的關(guān)注。復(fù)習(xí)課與新授課相比，學(xué)生要逐漸趨于安靜地學(xué)、有深度地學(xué)、自主地學(xué)。在這幾年的教學(xué)摸索和思考中，筆者將圖示引入到整個高三復(fù)習(xí)過程中，既能讓學(xué)生扎實復(fù)習(xí)好基本知識，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過在不同復(fù)習(xí)階段繪制各種圖示，有利于學(xué)生安靜地思維，冷靜地分析，清晰地記憶，技巧地解題。

1 利用結(jié)構(gòu)圖、過程圖理透課本知識

生物學(xué)的概念、名詞、術(shù)語相對較多，也是考試所要考查的重點內(nèi)容，但是它們的分布比較零散。如何使學(xué)生深刻地理解每個概念的內(nèi)涵、外延，掌握有關(guān)公式、原理、生理過程呢？對生物教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，教師都可以借助圖形來進行梳理。

筆者在曾經(jīng)的教學(xué)中也一直強調(diào)要關(guān)注上的圖形，與學(xué)生們一起分析圖形中的信息，解題時從教科書中圖形突破。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖形的利用比較被動，不能主動聯(lián)想到教科書上的圖形信息。在后來的教學(xué)過程中，筆者改變了策略，除了看圖、析圖外，更關(guān)注學(xué)生的主動繪圖。比如復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用的關(guān)系時，學(xué)生總覺得兩者速率比較及相關(guān)計算和分析是難點，特別是對坐標圖或題干中相近動詞“吸收”“利用”等難以分辨。筆者嘗試讓學(xué)生自己繪制簡圖，進行兩者關(guān)系的梳理，發(fā)現(xiàn)卓有成效。學(xué)生按照光照從無到有、從弱到強依次繪制出下面的甲、乙、丙、丁四幅圖（圖1），并根據(jù)圖形理解CO2的固定量、吸收量，O2的產(chǎn)生量與釋放量的關(guān)系，然后再根據(jù)自己的思考繪制出曲線圖（圖2）。

在這樣繪制和梳理的過程中，學(xué)生將由被動地接受光合作用和呼吸作用之間關(guān)系的知識內(nèi)轉(zhuǎn)為了自我思考過程，無論是對知識點記憶的深刻性，還是對分析問題能力的提升，都得了很好的鍛煉。

這樣的教學(xué)貫穿著整個一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一邊回憶梳理知識，一邊繪制圖形，使細小的知識點逐漸在大腦中形成了一個有機的整體，在繪圖過程中還能感悟到生命科學(xué)的奧妙和真諦。在學(xué)生養(yǎng)成繪圖習(xí)慣之后，會由被動地看圖轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥胤治鰣D形，從圖形中獲取信息的能力自然也就得到了提升。

2 利用概念圖、思維導(dǎo)圖整合課本知識

經(jīng)過知識梳理之后，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握高中生物知識，但如果這些知識是碎片式的，則不利于學(xué)生長期記憶和對知識的運用。美國教育心理學(xué)家布魯納認為：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)，把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會變成被遺忘的知識”。這時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖或思維導(dǎo)圖，則有利于學(xué)生對知識的整合，有利于提升學(xué)生整體分析問題的能力。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。

思維導(dǎo)圖則運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

教師將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)生復(fù)習(xí)過程中后，僅從知識層面上分析，思維導(dǎo)圖是一個添加了藝術(shù)成分的概念圖，學(xué)習(xí)不再單調(diào)。無論是構(gòu)建概念圖，還是思維導(dǎo)圖都是為了圍繞一個中心知識點，發(fā)散思維或?qū)W生間頭腦風暴式地將所學(xué)知識進行體系化、整體化的過程。學(xué)生構(gòu)建概念圖或者是思維導(dǎo)圖的過程也是一個知識內(nèi)化的過程，而能將知識體系化、整體化和內(nèi)在化是學(xué)習(xí)能力提升的一個方面。

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖時，要循序漸進，從小章節(jié)開始教會學(xué)生如何構(gòu)建，再慢慢擴充，最后可以圍繞整個高中所學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建。構(gòu)建的過程一般需要小組合作學(xué)習(xí)。筆者采取的方案是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況進行繪制，然后在小組內(nèi)交流進行補充，最后小組間交流，從而構(gòu)建出一幅比較完美的概念圖或思維導(dǎo)圖。

3 通過眼中無圖、心中有圖突破解題節(jié)點

高中生物新課標明確提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，真正發(fā)揮好評價的診斷作用、激勵作用和促進作用?！边@就要求高中生物教師在平時教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析思維過程，提升學(xué)生分析新情境的能力。如果學(xué)生在解題時能自如地巧用圖形、善用圖形，往往可以快速解決問題。如果面對題目，學(xué)生能調(diào)動起儲備在大腦中曾經(jīng)繪制過的圖形，做到“眼中無圖，心中有圖”，則可以、準、穩(wěn)地突破解題節(jié)點。

例如2014年江蘇省高考第15題：在“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，對紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時裝片進行了三次觀察（如圖3所示）。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 第一次觀察時容易看到紫色大液泡和較大的無色細胞質(zhì)基質(zhì)區(qū)域

B. 第二次觀察時可以發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)壁分離首先發(fā)生在細胞的角隅處

C. 吸水紙的主要作用是吸除滴管滴加的多余液體，以免污染鏡頭

D. 為了節(jié)約實驗時間，通常可以省略第一次顯微觀察步驟

這道題當年學(xué)生整體得分率只有49%。有教師認為是因為部分學(xué)校平時不注重實驗而導(dǎo)致的，但筆者認為即使做了實驗的學(xué)生也未必能做對，因為實驗過程或許能記得準確無誤，但實驗現(xiàn)象僅僅是看過，沒有繪制出相關(guān)的圖形，還是容易遺忘的。如果學(xué)生實驗后繪制過相關(guān)圖形，并對圖形做了對照分析，學(xué)生在答題時能在大腦中浮現(xiàn)出相關(guān)的圖像，這也就可以幫助學(xué)生對各個選擇項進行分析了。

在提倡了素質(zhì)教育很多年之后，高考仍然是學(xué)生要經(jīng)歷的過程，在陪伴學(xué)生復(fù)習(xí)準備的過程中，教師若能利用各種圖示來構(gòu)建整個復(fù)習(xí)過程，能改變學(xué)生的一些思維習(xí)慣，能使教師了解學(xué)生的錯誤概念和問題所在，也能增加師生之間的對話和互動。

參考文獻：

[1] 謝澤琛，錢楊義.國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進展[J].化學(xué)教育，2004（10）.

[2] 吳學(xué)峰.繪圖教學(xué)法提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（3）.

[3] 王秀平.思維導(dǎo)圖策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2007，3.