把“公民教育”融入生物課堂

沈唯軍

我國傳統德育正在歷史性地轉型為一種嶄新的教育目標——社會主義公民教育。人文社科類的課程已經開始滲透公民教育的內容，但是生物等科學課程卻長期被認為是價值中立的，與社會問題無涉。其實美國教育學者Foucault和Senellart早已在其著作《生物政治學》中指出生物課程對于公民意識的啟迪同樣有著特殊的意義。加拿大Ontario地區的生物課程對此就進行了先期嘗試。通過對其的研讀，發現該課程充分發揮了生物在公民教育方面不可替代的優勢。

1 公民教育的內涵

《美國的公民教育》指出：“公民教育一定要使學生們了解重要的社會和政治趨勢；使學生能權衡和透視地方的、州的、國家的以及國際上的問題；同時使學生認識世界各國蘊涵著相互依存的關系。”對于一個知情的、有效的和負責任的公民來說，必須能夠對一個社會問題進行批判性的思考，同時還要參與社會問題的決策和公民生活的實踐。

2 Ontario生物課程對公民教育的融入

21世紀，環境變化、生物技術擴散等問題都需要社會每個公民的介入和規范，加拿大Ontario的生物課程很好地把公民教育結合到了這些問題中，把抽象的“公民教育”落實到了一個個具體生活的生物事件中。

2.1 讓學生批判性地思考公民事務

課程案例：請你選擇以下問題，通過網絡等方式搜集資料，匯總為研究報告：（1） 保險和醫藥等利益團體正在通過資助的方式“塑造”著加拿大的生物學研究，對于商業利益的追求要求讓更有“生產力”的生命生存下來，你認為這樣的行為可取嗎？（2） 基因學研究改變著我們對于遺傳疾病的認識，我們是否應該對每個公民都進行基因評估，生成用于身份識別和遺傳診斷的的基因身份證？（3） 達爾文的進化論顛覆了“人類神創說”，這說明生物學會如何改變公民對于道德本質和社會倫理的認識？

課程分析：Ontario課程提供的這些生物課題，既是生物倫理學探討的熱點，同時又是一個”泛哲學”的公民教育主題。它并不簡單地告訴學生“什么是對的”，或者直接把理論化的公民知識灌輸給學生，而是讓學生從不同角色出發，思辨地考慮問題。

2.2 讓學生理性地決策公民議題

課程案例：請你在“模擬聽證會”上，扮演國會議員或生物學家討論以下熱點的公民議題：（1） 政府是否應該強制轉基因食品貼加顯著的標簽？（2） 轉基因植物具有高產抗病的優點，但同時也存在著潛在的安全問題，政府是否應該允許大面積推廣種植？（3） 政府是否應該允許異種生物間的器官移植？

案例分析：Ontario課程提供這些議題，真實地存在于政府的議事日程中。面對生物技術賦予的希望和現實倫理間的沖突，Ontario課程引導學生在充分學習相關知識的基礎上，學會理性地決策社會化的生物問題，充分考慮到其中被忽視的社會因素。

2.3 讓學生“實驗”性參與公民實踐

課程案例：（1） 請大家組織一個環保社團，親自制作宣傳海報對社區內的公眾進行環境教育，并為社區制定綠化或垃圾分類的方案。（2） 社區委員會正在討論是否應該禁止使用殺蟲劑，請你編制一個利弊分析表，并呈交給社區。（3） 你的朋友或社區鄰居中是否有減肥或素食主義者，請你根據所學的生物學知識，給他們提供合理的建議。

案例分析：Ontario課程把生物課堂搬到了真實的公民生活中去，讓學生在教師的指導下，參與到環保、公民健康等社區的服務項目中，讓學生體驗如何實踐一種有美德的公民生活。同樣的例子還有美國空軍學院的一門高級課程，這門課程要求學生為社區內低收入或者殘障的公民設計并建造房子。

3 Ontario生物課程對公民教育的啟示

（1） 課程并不單向地向學生灌輸“公民”的概念，而是通過設置了一系列涉及生物的道德問題，讓學生批判性地思考公民事務，潛移默化地培養學生的公民意識。課程成為了學生“公民品性”矛盾發展的催化劑。

（2） 課程給學生提供了理性商討公民議題的機會，以“模擬聽證會”的形式讓學生對“生物革新”帶來的議題作出創見性的決策，學會有禮有節地與他人協商公共議題，合理地表達自己的訴求。

（3） 課程使學生可以感性地參與公民生活，培養學生的公民行為習慣。它不僅要求學生能夠把生物運用到科研和生產中，更主張學生從身邊的社區生活“實驗”起這些知識，讓學生提前體驗未來的公民生活，用實際行動承擔起公民的責任。

Ontario課程通過在生物教學中滲透公民教育的目標，使學生在獲取生物知識的同時，也成為一個知情的、負責的、人道的社會公民。我國新課程改革根本任務之一就是培養社會主義的合格公民，所以每一個生物教師都應該更多地關注公民的教育，開發出具有自身特色的生物課程，以增進學生對社會主義核心價值觀的認同。

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