小學科學課堂教學中學生動手能力的培養

丁燕燕

實踐是檢驗真理的唯一標準。研究表明，最有效率的學習方式是讓學生動手學習，在實踐教學中課堂教學基本模式是教師講述、學生聽課。筆者主要探討了如何提高學生在科學課堂教學中的動手能力，并提出了建議，以供參考，希望對同行有所幫助。

1.準備充分，使學生有條件動手學習

教學所需的儀器、書籍、場地等是進行動手學習的前提條件。教師作為課堂教學的組織者和引導者，要做好課前準備工作。

（1）教師準備：對學生進行分組，然后根據分組準備材料，如觀察細胞需要用的顯微鏡，探究空氣所占空間所需要的燒杯、水槽、溫度計等。顯微鏡和燒杯是實驗室必須具備的，因此比較容易準備。但是大多數實驗材料是實驗室沒有的，需要教師提前做準備，如研究物體在水中的沉浮時，有很多材料需要教師準備，如小石頭、泡沫塊、橡皮、回形針、蠟燭、水槽等。

（2）學生準備：小學科學實驗內容一般都比較貼近生活，因此學生動手做實驗的很多材料都可以在生活中找到，學生可以自己動手準備實驗所需要的材料。例如探究液體的熱脹冷縮實驗時，需要用到小皮圈、紅墨水、楞水、熱水燈；研究測量力的大小時，需要用到木塊；研究空氣實驗時，需要用到塑料袋、扇子、氣球等。

（3）師生共同準備：在整理資料的過程中，要用到科技方面的圖書，這種圖書家里很少，學生可以在教師的幫助下，在圖書館或者其他地方找到相關的圖書。教師要將學生整理的科學圖書做成一個圖書角，便于學生隨時隨地地查閱資料。

2.注意引領，使學生明白實驗方法

小學時對周圍的事物和未來的世界都充滿好奇心，要探索其中的奧秘，又常常不知如何下手，心有余而力不足。這就需要教師發揮其引導作用，注重方法的傳授，讓學生知道如何操作。

具體引領方法：一是先教方法，然后進行操作，這是一個循序漸進的過程，如果發現問題要及時為學生解決，否則將會影響后面實驗的順利進行。二是引導學生進行思考，給予學生一定的啟發，從而找到問題的原因。例如學習《水族公民》時，探究的問題是：鯉魚嘴張合是在喝水嗎？你會如何進行探究？如果教師將全部的探索步驟告訴學生，那么就失去探索的意義；如果不告訴學生探索的步驟，則學生不知所措，無從下手。這時教師可以通過提問的方式引導學生，引導魚兒探究下面的問題：魚嘴在張合的過程中，鰓是否發生了變化？為什么水從魚嘴里進去，但是沒有出來呢？水從嘴里入，但是從鰓里出說明了什么？水進入或流出魚的身體有幾條路線？通過幾個簡單的問題，引導學生完成實驗。學生掌握了實驗方法和思考方向，以后的實驗操作就會變得游刃有余。又如學習《紙片的神力》時，通過下面幾個問題引導學生：為什么要將玻璃杯裝滿水？倒入其他液體可以嗎？為什么要用紙片完全封住玻璃杯口？為什么需要快速翻轉？慢慢翻轉還是同樣的效果嗎？通過這一系列問題引導學生，使學生自主完成實驗。

掌握一定的方法后，教師要加強操作的指導。學生天性愛玩，活潑好動，無法長時間保持注意力集中，經常忘了具體的操作步驟或者實驗目的，這就需要教師加強對學生的指導。例如學習《放大鏡》時，要首先演示一遍使學生掌握實驗的方法，然后由學生獨立完成實驗，加強對實踐的指導。教師指導學生動手操作實驗，需要注意以下幾點：一是操作前，教師要讓學生明白做什么，怎么做。在學生自主做實驗之前，教師要先演示一遍，掌握做實驗的基本方法。二是教師要事先設計好思考題，讓學生帶著問題做實驗，手腦并用，實現由感性思維向理性思維的轉化，提高思想認識。加強教師的指導，促使學生獨立完成實驗，增強其自信心，增強其成就感，進而對科學實驗產生興趣。

3.明確要求，使學生有秩序地進行實驗

學生對動手做實驗特別感興趣，但是在教學實踐中發現很多問題：一是對待實驗課態度隨意，在課堂中隨意走動，大聲喧嘩，毫無紀律可言；二是沒有探究態度，隨便進行實驗操作，如有的學生將溫度計放在水里測量水溫，而有的學生則將溫度計放在口腔中，很多學生面對科學實驗都是抱著玩一玩的態度，并不是真正意義上動手學習。無規矩不成方圓，科學實驗課程要有紀律地進行，教學過程松弛結合，循序漸進，教師要對學生提出明確的要求，學生必須認真做實驗，完成教師的要求。當然，在實驗過程中會遇到一些難題，通過解決這些問題，培養學生的探索意識，提高學生的動手能力，提升學生的自學水平。無論何種教學形式，我們應當抱著謙虛的態度學習，虛心會使人進步，驕傲會使人倒退。就目前階段而言，小學生還要學習很多知識，保持謙虛謹慎的態度會使小學生成長得更迅速，促使小學生不斷進步，努力學習，為祖國貢獻自己的力量，實現自己的價值。

科學學科特點、教學目標要求及兒童的認知水平，要求學生動手學習，這是科學教學的必然趨勢。教師組織學生動手進行實驗前，要使學生明白科學實驗的內涵與意義，不斷提高學生的認知水平。探究策略與方法的合理運用是實驗成功的保證，也是鍛煉學生思維的重要方式。