談談課程改革背景下的高中物理教學

陶鵬

摘 要： 物理課程的學習能夠增強創新意識和實踐能力，為終身發展、樹立科學世界觀和科學價值觀打下基礎。教師在進行教學設計時從三個維度全面構思教學內容、精心安排教學活動。提高課堂教學效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案。在教學設計總體得當的前提下，一節好課還需要一個個精彩的細節才能支撐起來。

關鍵詞： 高中物理教學 轉變觀念 教學評價

質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。所以，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量，是目前實踐新課程最值得研究的一個課題。物理課程的學習能夠增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。高中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續學習一些基本的知識與技能，從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。新一輪課程改革，既是一個挑戰，又是基礎教育得到更快發展的一次機遇。教育改革是一次沒有終點的長跑，只有改革才能使得理論和實踐不斷得到更新和發展。新課程要求教師不再單單是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，逐漸達到新課程標準要求。那么，中學物理課堂教學方法應怎樣改革？我談談關于物理課堂教學改革的實踐與思考。

一、在教學設計的立意上要有新的突破

提高課堂教學效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案。“工欲善其事，必先利其器”，教師必須善于開展物理課堂教學的“行動研究”，做足課外文章。在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的。新課程標準認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，使其形成規律性認識。進行教學設計時也必須突破單純以“雙基”立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，根據物理課堂內容研究如何從學生已有知識結構中架構出新的知識結構。課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主干知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴密的邏輯隱含在錯綜復雜的物理事實與概念中，需要我們發掘。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、與其他學科之間的關系，以及對人類社會方方面面的影響，發掘出新課的知識脈絡和認知結構，理清教學思路，從而設計出適合學生的高效課堂流程，提高學生的課堂學習效率。

其次，教學的設計必須圍繞學生這個中心。譬如，學生的物理基礎怎樣，最近發展區在哪里，要做到心中有數；激發學生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度，以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度而有序地安排教學活動。通過這節課讓學生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保證；教學過程中如何啟發學生、組織學生、如何使學生積極參與，要精心設計。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，所以我們可以采取對話式互動教學。備課不僅要考慮“怎樣教學生”，更重要的是要研究“怎樣讓學生學”，設計好教學的各個學習活動環節及時間的大致分配。在“過程與方法”維度，我們在教育中不能把物理學習搞得死板，不要什么問題都要老師講過，才能要求學生解決，可以考慮引導學生自己想辦法解決。

二、在教學過程中要有新的突破

在教學設計總體得當的前提下，一節好課還需要一個個精彩的細節才能支撐起來。物理課堂教學不僅是將現成的書本知識、基本原理傳教給學生，更重要的是應該引導學生不斷探尋，體驗如何獲得知識的思維方法和過程。比如，物理語言的準確精練，教學環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現，課堂節奏的把握，時間的掌控，等等，都是需要關注的細節。要將學生的思維引導到知識的發現或再發現的過程中。自主地體驗獲得知識的過程，以實現過程的活化，科學源于生活，生活中又充滿著科學。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境設計、要多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問題情境化設計的形式化。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在生活實際中尋找科學題材，讓科學貼近生活。物理課堂活動讓學生各種感官全方位地參與學習，避免活動中動手與動腦脫節，無體驗與反思的“熱鬧”。

三、重視培養學生的能力

現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。要培養學生能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而提高他們學習物理的興趣。如在講導體的電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料的關系時，指出，這里運用的探究的方法就是控制變量法。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結性結論為過程性探究，努力為學生營造動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養成動手實驗的習慣。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易于實驗，而且效果顯著。學生學完自耦變壓器之后，有的學生會提到滑線變阻器結構與其相似，那么滑線變阻器能不能當做自耦變壓器使用呢？學生可以獨立設計實驗來完成從而達到很好的效果。

總之，中學物理課堂教學改革取決于教師轉變觀念，教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時與學校和社會的大環境有關。“教無定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理念指引下，不斷創新物理課堂教學機制，探求物理課堂教學之真諦。這就要求作為新時代的科技教育工作者的我們，通過教學不斷啟發學生的創新意識，培養他們的創造能力。教師更新教育觀念需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課。

參考文獻：

[1]陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[D].上海師范大學，2012.

[2]李曉梅.中學物理課堂教學發展性評價的研究與實踐[D].西北師范大學，2007.