對初中音樂教學的幾點思考

侯博文

1.利用信息技術

1.1信息技術符合音樂欣賞的直觀性、情感體驗性的特點。音樂首先是聽覺藝術，欣賞過程必須訴諸聽覺形式完成。馬克思說：“對于非音樂的耳朵，再美得音樂也沒有意義。”培養音樂的耳朵最重要的就是傾聽音樂，如果學生對所要欣賞的音樂作品很陌生，那么很難引起他們的審美注意，信息技術的運用能夠讓學生直觀性地了解作品的創作背景、文化、歷史背景等，使音樂欣賞教學寓情于景，欣賞者的注意力得以集中，情感得以激發，進而更好地理解音樂作品，接受音樂知識，提高自身的音樂鑒賞能力。

1.2信息技術是當前教育改革的發展方向。運用信息技術，促進各級各類教育的改革與發展，已成為當今世界各國教育的主要趨勢。隨著音樂課程的改革及素質教育的不斷深入，學生美育的培養越來越受到重視。音樂審美教育，作為學校教育的重要組成部分，它的教學效率、教學效果并不好。隨著現代教育技術的發展，信息技術在學校中的教育教學地位逐漸提升，作用越來越明顯。音樂教室由原來的一臺錄音機發展到網絡、投影儀等現代技術，可見信息技術已成為音樂欣賞教學的改革點，是大勢所趨。

1.3合理運用多媒體創設人文化的教學情境，啟發引導學生感受美。新音樂課程標準明確指出：“音樂教育以審美體驗為核心。”以興趣愛好為動力，尊重個性發展，鼓勵音樂創作，這一根本性的理念貫穿音樂教學的整個過程，在課堂教學中，學生的發展是一切教學設計的基本出發點和終極目標。音樂教學過程應在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格，將音樂基礎知識和基本技能的學習有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學過程是師生共同體驗美、發現美、創造美、表現美和感受美的過程。因此，我們在設計教學時應提供給學生更多的參與音樂實踐活動的機會，使其在愉快、和諧的氛圍中健康地成長、全面地發展，這正是“人文性”在音樂教學中的體現。將多媒體應用于音樂課堂教學，可以使抽象的音樂形象化、枯燥的理論趣味化、零亂的知識條理化，學生在此過程中形象生動地感受到知識的鮮活、形象、趣味和實用，大大激發學生學習音樂的興趣，調動其學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生音樂審美能力的提高和健全人格的形成。

2.開展課外活動，激發學生的熱情

在初中音樂教學過程中，教師可以利用初中生的心理特點和興趣愛好等因素，開展多種課外活動，以此激發學生學習音樂知識的熱情，提高學生的興趣，這種方式較適合剛剛步入初中校門的初一學生。因為初一學生還沒有完全擺脫小學學習模式和活動方式，自身還沒有完全脫離小學生的身份，比較愛玩、好動，對新鮮事物有極強的好奇心，所以音樂教師應該抓住初一學生的這種心理，在課余時間開展活動，讓他們通過競賽、游戲等活動積極地、主動地學習，從而取得良好的學習效果。例如教師可以開展角色扮演活動，設計具體的“動物園”場景，讓初中生模仿動物的叫聲，并根據自己在課下的觀察輔以動作，在學生表演過程中，給予積極的指導，以糾正學生的發音和動作，促使學生在玩的同時掌握樂理知識。我在日常教學活動中，發現不僅僅是初中低年級的學生喜歡音樂活動，高年級的學生也容易接受這種教學方式。因此，對初中高年級學生，教師要多舉辦一些音樂短劇，借以陶冶學生的情操，在夯實學生樂理知識的基礎上挖掘學生的潛能，讓學生積極地參與課外活動，在愉悅的教學氛圍中收獲知識。

3.有效提問，激發學生興趣

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問在每天的教學中可以說是貫穿整個課堂的，所以提問在教學中具有重要的意義和作用，教師的提問能力、所問問題的質量都會直接影響課堂教學的效果。在平時的每一次課的教學中，我都精心設計課堂提問，提高學生的興趣，以此提高課堂教學的有效性。例如我在教學《保衛黃河》這一課時，先設計了以下幾個問題：歌曲的情緒是怎樣的？歌曲中有哪些演唱形式？歌曲反映了怎樣的思想內容等。讓學生帶著問題有目的地欣賞音樂，首先可以使學生在聆聽時不會無所事事，東張西望。同時，我在欣賞過程及時地加以引導、啟發、共同參與得出答案，然后在延伸出新的內容，如介紹另外的幾種演唱形式等。通過階梯式的提問，充分調動學生的思維，層層深入，使學生都能通過不同層次的參與，獲得審美愉悅的同時，不知不覺地掌握一些樂理知識。因此，在課堂教學中教師如注意提問的藝術，從激發興趣、發展思維、培養能力出發，一定會達到“一石激起千層浪”的效果。

4.以學生為主體合理設計音樂鑒賞教學目標

新課程標準淡化了音樂基本知識和基本技能，實際上只是淡化了音樂概念的記憶，強化了音樂中的感受和理解，不是不要“雙基”，而是更要重視和加強。“新課程也在不斷發展和日臻完善，但音樂知識與音樂技能的學習水平和掌握程度，直接影響中小學生的音樂審美能力。重視基本知識與技能，有別于傳統的知識技能教學，傳統的知識技能教學，過分強化了技能技術作用，以單純的樂理知識能力作為主體，導致了音樂與技能的片面化傾向，造成了學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的尷尬局面。現在音樂審美提倡的是‘融合式教學”，“課堂教學的任務不僅僅是單一傳授某種音樂知識技能，而是有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識技能，開啟智慧，陶冶心靈，培養高尚人格，得到美與善的滋養”。音樂課通過新課程改革，以審美為核心，以培養學生的興趣愛好為動力，以學生為主體，以教師為主導，通過優美的旋律，讓人展開豐富的聯想，達到美的享受。它替代了傳統教學錄音機只聞其聲不聞其人的教學情景，替代了傳統教學枯燥的理論知識，讓教學變得更形象、更生動。