參與式教學在學前雙語專業教學中的運用研究

莊淑慧　宋姍姍

摘 要： 近年來，參與式教學對中師教學改革具有一定的現實意義和指導價值，但是在新疆，參與式教學在中師學前雙語教學中的應用還在起步階段。作者從參與式教學的角度采用案例場景分析方法，論述了參與式教學對促進新疆中師學校學前雙語學生實踐能力發展的作用，希望促進民族地區學前教育事業的發展，以期為同等研究項目提供有價值的素材。

關鍵詞： 參與式教學 學前雙語 專業教學

一、概念界定

1.參與

“參與”即“參預”，《晉書·唐彬傳》中說：“朝有疑議，每參與焉。”其在《辭源》中的解釋是“駕三匹馬的車。古時大夫所乘”（1995年，商務印書館），在《辭海》中的解釋是“參加、加入”的意思，如“參軍、參戰”（1999年，上海辭書出版社），有“預聞而參與其事”之說。《現代漢語詞典》對參與的解釋是“參加”，即“加入某種組織或某種活動”[1]。吳也顯教授認為，“參與”有兩層意義：一是教師和學生以平等的身份參與教學活動，他們共同討論，共同解決問題；二是教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會生活中去[2]。

2.參與式教學

所謂參與式教學，就是全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。也有學者認為，這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并將這種知識應用到實踐中[3]。

筆者在教學中為了促進中師學前雙語學生的實踐能力，所采用的參與式教學主要是在課堂中，教師主要以創設課堂情境、活動案例分析和合作學習的形式，促進學生更好地理解幼兒園的實踐操作環節，創造性地發揮主體作用的教學方法。

二、本校培養學前雙語幼師時運用參與式教學的現狀分析

本校是新疆維吾爾族自治區最早擁有學前教育專業的中師之一，學前教育專業目前是學校的精品專業。本校承擔著為伊犁州基層雙語幼兒園輸送合格幼師的責任，同時是各地區幼兒園教師進修和培訓基地。伴隨國家對學前教育的重視和新疆教育廳對新疆雙語學前的大力支持，高質量的學前雙語教師一直處在匱乏狀態，如何培養高質量的學前雙語教師是各大培養院校共同面臨的問題。

參與式教學是近幾年國內外所倡導的一種旨在強化教師教學效果和促進學生學習方式變革的新型教學方式，參與式教學的實際運用情況逐步成為評價課堂行為的一個重要指標。參與式教學作為現代教學的一個新理念，經過多年推廣使用，在一些地區取得了一定效果，但也遇到了一些困難，特別是民族文化傳統比較濃厚的民族地區，困難更大。本校是個民族師生共同組成的群體，教師隊伍結構不夠完善，年長教師較多，年輕教師比較少，學前專業的教師比較匱乏，有些教師是從非學前教育專業轉到學前教育專業行業，習慣了傳統的陳述性教學方法和單一的培養學生的模式，無論是從心理上還是現實中都不能接受參與式教學。培養高素質的學前雙語人才，參與式教學是必不可少的一種教學方法，值得大力推廣，尤其是對于幼兒園教育活動能力、環境創設能力和幼兒游戲的組織和創編能力。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。傳統教學的方法，教師常常采取一支粉筆、一張嘴講解的灌輸式教學，教學過程古板、單一，學生是客體，始終跟著老師的思路走，即使參與課堂教學，也僅僅限于回答教師提出的問題，這就不可避免地抹殺學生的學習主動性和創造性。簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。師生、生生沒有真正互動起來，是非常值得注意的一個問題。應當創設情境，巧妙提出問題，引發學生心理上的知識沖突，同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、了解民族地區參與式教學運用的實際情況，為克服推廣與使用中的困難找出新途徑和方法有重要意義

1.參與式教學在本校學前雙語專業教學中的實踐運用。

本文選取了兩個雙語“民考漢”班級和“漢考漢”班級為實驗班級，在保證每個班級學生智力水平和情感理解能力一致的情況下，筆者在教學中講解案例，以情景法、合作學習法和活動教學法為主要探究方法，嘗試提出個別化的和有價值的改進策略，以使參與式教學這一先進的教育理念通過案例為中介，轉化為一線教師的日常教學行為。本研究的主要內容指向教師在參與式課堂教學行為中的“教學組織行為”部分。

現在倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有真正的自主、探究、合作學習。我們在學前雙語專業的一些教學科目中摒棄傳統的教師講、學生聽的灌輸式授課方式，創造機會讓學生走進教學過程中，變被動學習為主動學習，成為學習的主人。

教學嘗試中，我們主要選擇《幼兒園教學活動設計》（以下簡稱活動設計）、《幼兒園環境創設》、《學前兒童游戲》這幾門課作為試點教學科目。活動設計是學前雙語教育專業學生的專業科目，是學前教育專業學生除去教育實習以外掌握教學基本技能技巧的主要途徑。這門課的主要特點是實踐性比較強，不僅要求學生掌握基本的應用理論知識，更要求學生通過本門科目的學習，能夠掌握作為學前教育工作者的基本技能技巧，包括設定教學目標的能力、選擇教學內容的能力、設計教學過程的能力、組織教學的能力、教學評價的能力、組織游戲的能力及環境創造的能力。

2.在《活動設計》這門科目中，教師主要運用活動教學法和合作學習法幫助學生進行自主學習。

創造力是幼兒發展中一個重要的方面，那么該如何引導幼兒進行創造力培養呢？僅僅靠講解學生似乎并不那么明了。于是教師在課堂上設計了“紙張建高塔”的活動，僅用幾張薄薄的白紙，幾個小組各顯神通，比一比哪個組建的高塔最高。命令一下，學生紛紛進入備戰狀態，幾個小組的成員聚在一起，嘰嘰喳喳地商量起來，沒過多久，一座座“高塔”拔地而起。在最后的總結中，學生紛紛發言，各自闡述自己對于創造力激發的認識，表示從剛才的活動中收獲頗豐。

3.環境在幼兒成長發展中起著重要的作用，好的環境對幼兒起著積極引導促進的作用，環境創造是幼兒園教師必不可少的一項基本功。

例如：在室內環境創造中，主題墻的創設是整個教室環境的重點。在經過教師的多次講解后，學生對主題墻這一內容依然存在模糊的地方，怎么辦呢？教師經過認真的思考后認為學生之所以對主題墻認識不清，主要因為他們只是機械地聽教師的講解，并沒有經過認真的思考，對主題墻缺乏直觀認識。于是教師組織學生進行“主題墻創作活動”，同學們以組為單位根據選定主題進行創作。在創作過程中，不斷遇到問題，學生一改往日消極等待教師講解的狀態，紛紛自覺地拿起書本，查閱資料，終于創作出了既具有教育性，又具有藝術性和實用性的主題墻。

游戲是幼兒學習、生活中不可缺少的重要組成部分。可是幼兒們玩什么、怎么玩不是每個人都了解的。幼兒教師帶領幼兒玩游戲并不僅僅是為了娛樂，更多時間是為了教學活動的需要。筆者認為，帶領幼兒玩是其次，更重要的是要知道怎么玩，為什么玩。如果學什么沒有一個切身的體會，那么幼兒的游戲就會淪為為玩而玩。

例如：基于這一現象，教師組織學生進行了“體驗傳統游戲，找回兒時快樂”活動，學生在一項項傳統游戲材料的制作中，在傳統游戲的玩樂中體驗著游戲的樂趣，積累著教育的經驗。學生表示，在經過自己的體驗游戲以后，他們對游戲有了更深刻的認識，它不僅是幼兒娛樂的重要的內容，更是教師教學的主要方式。寓教于樂的結果是學生學會了如何將教學內容轉化為游戲活動，教育與游戲有了完美結合。

四、結語

結合本校的實際情況，筆者認為，參與式教學在新疆中師學校培養學前雙語人才方面起到了很大作用。首先，參與式教學的理念就是一種教學互動的理念。在“民考漢”雙語班級，學生雖然知識結構體系不夠完善，但是學生的動手操作能力得到提高，理解能力在活動操作或者合作學習中不斷得到升華，在幼兒園實習中，能夠把課堂學習的知識和能力和幼兒園實際相結合。其次，參與式教學把過程看做是一個動態發展的教與學相統一的交互影響的過程，這一過程也是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通過程，在這個過程中，通過調節師生關系、優化互動方式，形成交互影響，產生教學共振，從而達到提高教學質量，促進學生全面、自由充分發展的目的。筆者通過引導學生在課堂中通過活動或者游戲方法進行課堂組織和參與，學生之間形成一種“共同體”，相互影響和相互反思，不斷促進自己能力的提升。學生和老師之間拉近了距離，摒棄了傳統教學中教師和學生距離遠的狀態，更促進了新疆地區的民族團結進步，帶動了整個教育上的和諧局面的形成。

參考文獻：

[1]王升.主體參與型教學探索[M].教育科學出版社，2003：14.

[2]吳也顯.教學論新編[M].教育科學出版社，1991：197.

[3]陳向明.在參與中學習與行動——參與式方法培訓指南[M].教育科學出版社，2003.4.