省高職院校會計技能大賽研究

蔣昌勤

摘 要： 省級會計技能大賽對高職院校、參賽指導老師和學生都起到非常關鍵的作用，但也存在一些問題，應從高職院校、指導老師和學生各方面進行完善，使會計技能大賽對職業教育發揮最大作用。

關鍵詞： 會計技能大賽 問題 對策

一、省高職院校會計技能大賽概述

高職院校會計技能大賽是針對高職院校財經類學生舉辦的，以會計業務手工處理和會計業務信息化處理為內容的，以“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”為主旨的，展現高職院校會計專業教學改革成果，提高財經類學生職業技能、職業素養的一項賽事活動。截至目前共舉辦了五次會計技能大賽活動。

二、高職院校會計技能大賽的作用

舉辦會計技能大賽對院校、老師、學生都有很大影響。

（一）對院校影響

提高了院校的知名度和影響力。通過參與賽項，尤其是取得好成績的職業院校，向企業和社會展示了其教學成果和辦學實力，培養出高技能、高質量的社會性人才，提高了學校的口碑，獲得了外界的認可，增強了院校的知名度和影響力；促進了會計專業課程建設和教學方法、教學形式的改革。會計技能大賽是對會計專業教學效果的檢驗，不僅對理論專業成果的檢驗，更重要的是對其實踐教學成果的檢驗。專業教學不僅要強調理論，更要加大力度提高學生的動手實踐能力，強化實踐動手能力。2016年大賽實行了在線教育平臺互動和交流，設置了優芽互動電影課件制作體驗區，提出了互聯網創新教學。這無疑是對傳統的教學方法和教學模式的一種沖擊。大賽的主辦院校的實訓基地展示無疑給其他高職院校提出了一個參照，促進了高職院校實訓基地建設，改善了高職院校的實訓條件。

（二）對指導老師的影響

提高了教師職業素養，提高了其教學輔導能力及動手能力，讓教師更清晰地了解到企業所需、學生所需。通過指導學生技能大賽，提高了教師的動手和實踐能力；與其他院校老師交流，學習經驗，增長見識，提高了教師整體的業務素質和專業技能。指導學生參與比賽，老師需要仔細研究大賽涉及的理論知識和實踐技能，解決學生訓練過程中出現的各種問題，不同學科間要進行團隊協作。與其他高職院校的教師進行交流和切磋，加強職業院校的合作，開闊專業視野。

（三）對學生的影響

提高了會計專業學生的綜合職業素質。可以說比賽的最大受益者莫過于參賽的學生。賽前大量強化訓練，學生能更好地將理論融于實踐，動手能力得到了大大提高；比賽中能提高學生的應變能力、相互間的溝通能力、團隊的協作能力；比賽后結果的公示讓他們意識到自己還存在哪些不足，激發他們日后學習的動力和熱情，使他們今后的學習更有方向。

三、高職院校會計技能大賽存在的問題

（一）院校規章制度方面

參賽動機不純，過于注重比賽結果。領導過于重視比賽的結果，指導老師過于關注獲得的獎項能不能為評職稱添磚加瓦；缺乏完善的選拔機制。大賽一般采取的是精英式選拔，絕大多數學生與比賽無緣，以會計專業為例，每次參加比賽只有四個人，而我們專業一屆就有二百多人，時間緊，沒有時間進行海選，只能從成績擇優中選擇幾個進行培訓，沒有一個能讓絕大多數學生參與到賽事當中，讓真正優秀的選手參與比賽的一個完善的選拔機制；缺乏有效的競賽獎勵機制和經費保障。參賽老師不僅要進行常規教學還要花費大量個人時間對學生進行指導，而絕大部分的賽前指導是沒有任何酬勞的。指導老師帶學生參加比賽每天的補助還不夠老師和學生吃住行的費用，造成很多老師不愿意帶隊參加比賽。

（二）參賽指導教師方面

缺乏勝任的參賽指導老師。高職院校的會計技能帶賽包含了手工處理環節和會計信息化處理兩個方面， 其中手工處理環節涉及了財務、成本、稅法、報表、財務分析、點鈔等內容；信息化處理部分采用了用友ERP-U8.10軟件，涉及了財務（總賬、應收、應付、固定資產、報表）、人力資源（薪資管理）和供應鏈（銷售、采購、庫存、存貨）三個部分，2016年又添加了生產制造模塊。比賽的內容涉及知識面廣，科目多，加之需要在有限的時間內將所學知識在電腦上利用軟件熟練操作出來，這要求會計專業的任課老師有扎實的會計理論基礎、較強的實際操作能力和熟練的軟件應用能力。高職院校老師大部分分課任教，很難實現全面掌握。再者，大部分會計老師承擔繁重的教學任務，比賽培訓與日常的教學時間上和內容都有沖突，導致對比賽的指導時間有限，加之積極性不高，勢必影響培訓質量。

（三）參賽學生方面

生源質量參差不齊，各大高校擴招，專科的生源緊張，建檔線150分就可以上大專；學生基礎薄弱，高校的學習模式與高中截然不同，導致一些學生進入大學后在無老師家長的約束下，投入學習的精力少，且大部分學生對學習、參與比賽興趣都不高，缺乏吃苦耐勞的精神。我校會計班學生一個班五六十人，能自愿參與比賽的不超過十人，在這自愿參加比賽的同學中在后來的賽前集中培訓里想退出不乏人選；學生間缺乏團隊協作精神，參賽選手能力不一，個別學生只為突出個人能力，而競賽以團隊方式進行，分工協作，只注重自己而忽略團體是無法取得理想的好成績的。

四、高職院校會計技能大賽問題對策研究

（一）院校規章制度方面

貫徹大賽宗旨，端正參賽動機。大賽講究的是“以賽促教、以賽促教、以賽促改、以賽促建”；提倡教育公平，建立完善的選拔機制。進行課程改革，讓學生在參賽前盡量都已完成相應的課程學習，參賽選拔應讓每位學生都有機會參與；擴大競賽培訓的學生數量，讓有潛力、想參與的學生都能得到同樣的培訓機會；建立常態化的競賽運行機制及經費保障。將競賽內容納入常規教學，成立競賽領導小組，階段性的分組進行競賽測試，常規化地進行大賽的內容學習和培訓，將培訓的費用與上課課時費掛鉤。參賽除常規補貼外還可適當給予相應補助，若獲得名次，則可設置不同級別的獎項按貢獻的大小以資鼓勵。

（二）參賽指導教師方面

構建專業勝任能力的指導老師團隊。老師應具備夯實的理論基礎、熟練的軟件操作、豐富的實踐經驗和培訓技巧等。專業教師可交替進行教學，有利于整體把握會計專業課程體系；可在熟練掌握ERP和網中網軟件的基礎上，熟練操作歷年的省賽題、國賽題，將其練習中的易錯題、注意事項及細節整理，在培訓給予學生正確的指導；輪流參與學生培訓練習的全過程，及時處理學生遇到的問題。

（三）參賽學生方面

開展職業規劃講堂，讓學生早作職業規劃，會計專業的學生一般應在大一取得會計從業資格，大二取得助理會計師資格，大三就可以從事實習，將理論融于實踐；利用網絡教學平臺，以學生的活動為載體寓教于樂，調動學生學習的積極性；同甘共苦參與競賽訓練，提高團隊協作和個人的實踐應變能力。

會計技能大賽對高職院校、參賽指導老師和學生都是非常有益的，雖存在一些問題，但相信在院校、指導老師和參賽學生的不斷改進和努力下會日趨完善。

參考文獻：

[1]趙景媛.關于職業院校會計技能大賽的思考[J].財經界，2015（2）：176.

[2]葉劍明.基于會計技能大賽視野下的高職會計教學改革[J].財經界中國鄉鎮企業會計，2013（12）：211.

本文參與項目：

1.省級會計電算化專業綜合改革試點，項目編號：2013 zy106；

2.省級教育教學研究項目：以財務處、教學系共建財務實訓基地建設帶動會計電算化品牌專業實訓建設的探索，項目編號：2014jyxm490；

3.省級財會示范實習財務實訓中心，項目編號：2015 sxzx035。