對初中物理有效教學的幾點認識

王立冬

1.創設物理情境，激發學生學習興趣

對未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質，物理課中要增強學生科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探索新事物的科學原理。興趣是最好的老師，是學習物理的強大動力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”在物理課堂上教師必須設計恰當的情境，激發學生對物理的學習興趣，引導學生進入學習狀態。教學實踐表明，學生最容易被內容新穎、方式獨特、活動形式多樣的事物吸引，一個有趣、充滿創意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學生的注意力，讓學生產生求知的期待，而且能為后續教學開展鋪設良好的開端。如我在上第一節物理課“去物理之海沖浪”時，做了“自動上升的小試管”實驗，學生多認為小試管會下落或被吸住不動，實驗結果發現小試管自動上升了，與學生原先的設想出現了較大差異，在驚訝的同時學習興趣被激發出來。如上光的折射課時，設計這樣的實驗：玻璃槽中裝水，水中插一個泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時，發現鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結果讓學生覺得很奇怪，好奇心和學習興趣被激發出來，迫不及待地想知道怎么回事。精心創設的教學情境，第一時間抓住學生的注意力，激起學生強烈的好奇心和學習興趣，誘發學習的內驅力，無疑對教學起到事半功倍的作用，為下一步教學創造良好條件。

2.重視養成讀題習慣，尋找學生思維的突破口

教師了解了學生已經掌握的知識，再根據教學目標要求，從而確定學生的“最近發展區”，再根據學生的“最近發展區”，選擇習題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發學生分析問題，但是也助長了學生的“思維惰性”，容易使學生養成審題依賴老師的習慣。而從近幾年的中考題看，難點不是所涉及的物理知識，而是情境。而經常有學生遇到較長的題目或者較復雜的說明時，在心理上就或多或少產生畏懼感，學生就很難獨自讀通讀懂題目。在上習題課時，在呈現題目后，就組織學生自己讀題、自己分析，讓學生明白，根據“分號和句號”的位置，把一個復雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準確找出物理習題中的關鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學生根據定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學制定教學目標

初中物理教學可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀三個維度的有機結合。教學目標的設定可依據教學大綱與新課程標準進行。這就要求我們認真學習《九年義務教育初中物理教學大綱》與《初中物理新課程標準》，體會其中的有關精神。知識目標分為三個層次：了解水平、認識水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規律這節課，新課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規律。顯然要求不但知道結論還要進行探究，掌握方法。同時對凸透鏡成像的規律要達到知道的程度。這樣我們可將本節的教學目標設定為：（1）知識與技能：知道凸透鏡成像的規律；（2）過程與方法：①能夠在探究活動中初步獲得提出問題的能力，②通過探究活動體驗科學探究的全過程和方法，③學習從物理現象中歸納科學規律的方法；（3）情感態度價值觀：①具有對科學的強烈求知欲，②培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質，③樂于參與觀察、實驗等科學實踐。本節的教學重點：理解凸透鏡成像的規律，通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。難點為：學習從物理現象中歸納科學規律的方法。這樣的教學目標的設定，符合新課改的理念，不僅注重知識的掌握，更注重過程與方法，注重情感態度與價值觀的培養。要求學生既掌握知識又提高能力，進一步提高物理素養。課堂教學目標的設定應注意：教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求，目標的實現不能局限于課堂，教學目標的設計應該既全面又兼顧重點，要把握好目標設計的層次性。

4.重視情境再現，生活即物理

物理源于生活，教師要引導學生從生活走向物理，再從物理走向社會。我們要將生活中的“物”與科學中的“理”相結合，激發并培養學生的探究意識。讓學生明白大多生活現象都蘊含了豐富的物理知識，創設生活情境，或是讓生活情境在課堂上重現，非常有利于培養學生探究思維意識。案例：“觀察水的沸騰”的探究實驗，上課前，如果老師說“今天我們來探究水的沸騰”，則學生一定不以為然，不就是燒開水嘛，有什么好探究的。那么，這樣的開場白就已經失敗了。如何在習以為常的現象中尋找新鮮元素呢？筆者當時是這么處理的：到我們學校的門衛處，請師傅把鍋燒熱，然后倒小半杯水于鍋中，很快水劇烈沸騰，直至燒干。并用數碼相機拍下這段視頻。然后在課堂上播放，再現生活情景。先在心理上貼近了學生，同時讓學生感到新奇，產生思考：“水沒有了，到哪兒去了？”學生很快就想到，變成水蒸氣了。筆者順理成章地引出：“對，液態的水變成了水蒸氣。這也是一種汽化現象，但我們看到它的過程和蒸發不同，這就是汽化的另一種方式——沸騰。今天我們就來探究一下沸騰有什么特點？”案例2：再比如光速比聲速快的典型生活現象是先看到閃電后聽到雷聲，雖說這現象似乎很常見，但初中生可能并不一定真正注意過，可是課堂需要這一現象時，卻不一定那么巧，能讓這普遍的自然現象重現。其實生活中類似的現象還有，教師要做有心人，善于發現并記錄生活中的物理現象。筆者當時播放了一段自拍的放煙花的視頻，同樣的道理，可以很明了地發現是先看到煙花，后聽到聲音。