將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學中

廖小芳　郭穎

摘 要： 面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨和政府對生態(tài)文明建設高度重視，以及高中生生態(tài)文明知行脫節(jié)，必須注重高中生生態(tài)文明教育。高中自然地理教材內(nèi)容以協(xié)調(diào)人地關系為核心，其對生態(tài)文明教育有其他學科不可替代的作用。

關鍵詞： 生態(tài)文明觀 生態(tài)文明教育 高中自然地理

面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨的十七大第一次具有建設性地將“建設生態(tài)文明”寫入政治報告。黨的十八大明確定義了生態(tài)文明，并把生態(tài)文明建設融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面，這些都體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對生態(tài)文明建設的重視[1]。而生態(tài)文明建設主要取決于公民生態(tài)文明教育、生態(tài)文明觀的培養(yǎng)，中學生作為民族的未來和希望，更應重視對其進行生態(tài)文明教育。高中自然地理因其獨特的學科優(yōu)勢對中學生生態(tài)文明教育具有積極作用。

1.生態(tài)文明及生態(tài)文明教育的內(nèi)涵

生態(tài)文明是指在工業(yè)文明取得一定成果的基礎上，用更文明的態(tài)度和方式對待自然，認真保護生態(tài)環(huán)境，使人與自然在整體和諧中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，建設美好生態(tài)環(huán)境[2]。生態(tài)文明強調(diào)人與自然是平等關系，而不是征服與被征服的關系，人類必須尊重自然，認識自然規(guī)律，在自然規(guī)律允許的范圍內(nèi)進行人類活動。

生態(tài)文明教育指通過教育向受教育者傳授生態(tài)環(huán)境知識，使受教育者認識生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及存在的問題，培養(yǎng)受教育者生態(tài)環(huán)境意識，提高生態(tài)文明素質(zhì)，形成正確的生態(tài)價值觀和生態(tài)倫理道德，進而養(yǎng)成綠色的消費習慣，促進人與自然的可持續(xù)發(fā)展[3]。生態(tài)文明教育的目的在于使受教育者將生態(tài)文明意識落實到具體實踐中，使受教育者尊重自然保護自然。

2.高中生生態(tài)文明素質(zhì)現(xiàn)狀

從學校教育看，受應試教育的長期影響，學校將高考作為一切教學工作的重心，對學生生態(tài)文明教育的深遠意義缺乏認識，缺乏關于生態(tài)文明教育的總體規(guī)劃，教師受此影響對學生生態(tài)文明素質(zhì)方面的培養(yǎng)不夠重視，這使得高中生對生態(tài)知識了解不多，生態(tài)文明素質(zhì)不高。從學生看，一方面，高中生因為受生態(tài)文明教育不夠而生態(tài)意識不強，面對現(xiàn)實中的生態(tài)問題也不能很好地認識。另一方面，高中生即使有一定的生態(tài)文明素養(yǎng)，也很少積極主動地參與生態(tài)環(huán)境的保護，在現(xiàn)實生活中的消費方式不是很健康，鋪張浪費現(xiàn)象時有發(fā)生，高中生的知與行脫節(jié)嚴重。

3.生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學中的必要性

普通髙中《地理課程標準》（實驗）要求高中地理課程通過對地理知識的傳授及對人與自然關系的關注，使學生正確認識人地關系，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立正確的生態(tài)文明觀。地理課程標準關于生態(tài)文明教育的理念使得地理對生態(tài)文明教育具有積極意義。

高中地理必修一中的內(nèi)容主要是自然地理，而自然地理的核心是認識地理規(guī)律并正確處理人地關系，自然地理中蘊含豐富的生態(tài)文明知識。高中必修一五個單元主要闡述了自然地理相關知識及自然環(huán)境與人類的相互影響，在闡述人與自然相互影響的內(nèi)容中有大部分內(nèi)容關注生態(tài)環(huán)境問題，通過對生態(tài)問題的關注和探討，使學生潛移默化地受到生態(tài)文明教育。高中自然地理這些獨特的優(yōu)勢，使得其對生態(tài)文明教育發(fā)揮其他學科不能替代的作用[4]。

4.生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學中的教學案例

地理是一門與生活緊密聯(lián)系且具有很強應用性的學科，而生態(tài)文明教育重在培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識及綠色消費方式，使學生主動參與生態(tài)文明建設，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。所以為了在高中自然地理教學中更好地實現(xiàn)生態(tài)文明教育，在教學過程中應多以“活動”形式使學生主動參與生態(tài)文明知識的學習與問題的探究。具體來說，首先教師應創(chuàng)造現(xiàn)實的生態(tài)問題情境，然后給學生設定角色對生態(tài)問題進行小組討論，最后教師對學生討論進行總結(jié)，以此將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學中。下面以高一必修一第三章第三節(jié)的《水資源的合理利用》教學設計為例，通過情境創(chuàng)設，活動角色的設定，學生從不同角度對生態(tài)問題進行探討以實現(xiàn)生態(tài)文明教育在教學過程中的滲透。

《水資源的合理利用》中的教學設計：

教師講述：水資源是人類社會得以發(fā)展的前提和保障，但水資源因人類的不合理利用而出現(xiàn)了巨大危機，因此如何制定科學的用水戰(zhàn)略實現(xiàn)水資源的持續(xù)利用成為人類社會面臨的共同問題。今天我們通過角色扮演的方法探討水資源持續(xù)利用的可行措施，可從開源和節(jié)流兩方面尋找具體措施。現(xiàn)有四個角色供同學們選擇，第一個小組扮演工程技術(shù)專家，第二個小組扮演經(jīng)濟專家，第三個小組扮演政府決策人員，第四個小組扮演公民個人，同學們選定角色并從角色出發(fā)分組討論水資源持續(xù)利用的可行措施有哪些？討論完后請小組代表發(fā)言。

小組發(fā)言：將同學們討論的措施匯總：開源措施方面有合理開發(fā)利用地下水，修筑水庫，建設調(diào)水工程，海水淡化等，節(jié)流措施方面有加強教育，提高公民節(jié)水意識，改進技術(shù)，提高工農(nóng)業(yè)用水重復使用率，等等。

教師總結(jié)：社會中有各種不同的角色，但無論我們扮演哪個角色，我們都有責任和義務保護水資源，使水資源得以持續(xù)利用。

通過角色扮演，學生以主人公的身份積極主動參與水資源問題的激烈討論，潛移默化地受到生態(tài)文明教育。

5.結(jié)語

面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨和政府對生態(tài)文明建設的高度重視及高中生生態(tài)文明知行脫節(jié)，注重生態(tài)文明教育是每一個教育工作者的責任和義務。高中自然地理因其獨特的學科優(yōu)勢對生態(tài)文明教育具有積極作用，地理教師應注重將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學過程中。

參考文獻：

[1]余克弟.馬克思主義生態(tài)觀視域下我國生態(tài)文明建設的思考[J].求實，2014，03：13-16.

[2]余志健.生態(tài)文明與生態(tài)文明教育[J].教育探索，2007，03：67-69.

[3]劉婷.科學發(fā)展觀視野下高校生態(tài)文明教育初探[J].長春理工大學學報（高教版），2009，08：29-30.

[4]張蓉蓉.高中地理課程中生態(tài)文明教育案例教學[D].南京師范大學，2014.