假設性提問存在的問題及優化對策

陳翠英

在歷史與社會課堂教學中，為了達到一定的教學目的，教師創設假設性的問題情境，引導學生展開想象，積極思維，回答在這種情境中會怎樣做，就是假設性提問。常見的開頭詞語是“如果”、“假如”、“假設”等。假設性提問經常被社會教師在課堂中使用。有效的假設性提問往往能激發興趣，引發爭論，啟發思維，讓學生在論證“假設”的過程中獲得解決問題的成就感，進而強化課堂教學效果。然而，縱觀社會教師對假設性提問的運用，筆者發現一些明顯問題，影響了提問效果，對之改進、優化乃當務之急。

一、假設性提問存在的問題

1.形式單一，影響興趣，限制思維。

“假如你是秦始皇，你會采取什么措施鞏固你的統治呢？”剛接觸到這樣的假設性提問，學生會充滿興趣，積極發言。這樣的假設性提問給學生提供了廣闊的想象和思維空間，滿足了學生的好奇心、表現欲。但如果每次碰到類似的情況，教師都用這樣的句式提問，“假如你是秦始皇/漢武帝/唐太宗，你會采取什么措施鞏固你的統治”，那么不但所設角色脫離學生實際體驗，而且會變得形式單一，影響學習興趣，限制想象與思考。這一現象在現實教學中并不少見。

2.超出學生生活經驗，無法實現預期目標。

每個年齡段的學生通過生活體驗獲得和形成了相應的生活知識和經驗。假設性提問必須立足于這一實際情況，與學生的生活體驗相一致，否則學生的回答只能是“假”的，信口開河，甚至不著邊際地“假設”一通，無法實現預期的教學目標。如教學《生活的故事》時，提問：“如果你有1萬元人民幣，你會怎么消費？”有的學生說：“用6000元買個蘋果手機，4000元買臺電腦。”有的說：“全部借給別人，收取利息。”有的說：“每天買自己最喜歡吃的食物。”……學生積極主動地回答，表面上看起來課堂氣氛很活躍，但實際上背離了教學目標，不能體現健康的理性的消費方式。原因在于，鄉鎮的孩子從來沒有一下子花過這么大筆錢，沒有這樣的生活體驗，討論和回答脫離了實際。

3.脫離學生發展水平，回答與角色不對應。

假設性提問如果超出學生現有認知水平，那么學生的回答實際上是不能實現該角色所應承擔的職責和工作內容的。如教學《傳媒的行程》時，這樣進行假設性提問：假如你現在是某公司的銷售部經理，你們公司最近出產了一批新產品，你會用哪些方式宣傳你們的產品？該提問讓學生扮演時下熱門職位，似乎能激發學生興趣，促進學生積極思考，但初一學生并不真正熟悉“銷售部經理”所承擔的職責和所做的工作，他們的回答自然是“五花八門”的。又如，教學《鴉片戰爭的烽煙》時，一教師講到鴉片戰爭的影響的時候，這樣提問：“請同學們用政治家的思維去思考：戰爭勝利了，如果你是政府代表，你會向中國政府提出哪些要求？理由是什么……”盡管很多學生有當政治家的夢想，但他們對政治家的認識非常模糊，更不用說政治家的思維是怎樣的思維。最終學生的回答并不能真正體現“政治家的思維”，學生并不能真正進入教師所創設的角色。

4.形同“虛設”，不利思維發展。

“明知”故問，不適當的假設性提問。教學《鴉片戰爭的烽煙》時，教師提問：“既然鴉片危害如此之大，如果你是清朝的統治者，你會怎么做？”表面上看起來這一提問很有啟發性，但仔細分析下，它是存在問題的。因為“鴉片危害如此之大”已經給學生作了暗示，讓學生明確知道鴉片的嚴重危害性，所以學生的回答都是一邊倒的“禁煙”、“銷煙”。

提問“虛情假意”。教學《全民族的抗戰》時，一位教師播放視頻“習近平77年七七事變紀念日活動”，讓學生說一說七七事變發生的時間、地點、影響，爾后進行假設性提問：中華民族到了最危險的時候，如果你是當時中國的青年，那么你會做出怎樣的抉擇？這提問似乎能激發學生愛國情感，做出愛國行動：拿起槍桿子進行抗戰，將日本侵略者趕出中國。但這樣的假設實際上也是有問題的。因為教師不經意間已經給了學生要有愛國心的暗示，學生的情感和相關的言行并不一定是發自內心的，只是為了迎合教師的教學需要。

5.過于開放，泛泛而談。

教學《大一統的漢朝》時，提問：“假如你是漢武帝，要鞏固你的統治地位，你會采取哪些措施呢？”確實給學生創設了展開想象、自由思維和自主表達的空間，能讓學生的思維盡情發揮。但這樣的提問實際上過于開放、過于自由，學生因缺乏背景知識的鋪墊，往往會泛泛而談，不得要領，未能進入預定的方向與目標中。

二、改進與優化對策

筆者根據多年實踐經驗及反思總結，對上述存在的問題，其改進、優化之策如下：

1.提問要目的明確，有針對性。

假設性提問不能為了激發學生的學習興趣而隨意發揮，而要避免缺乏明確的中心和目的隨便發問，要有明確的目的，具有針對性，為一定的教學目標服務。或為了幫助學生理解與掌握教學重點，或為了突破教學難點，引導學生理解不易理解的內容，或為了激發學習興趣，活躍課堂氛圍，或為了鍛煉與培養學生的批判思維能力，或為了培養學生的歷史思維能力，等等。《秦末農民起義》中提問：“如果老天爺不下大雨，秦末農民大起義難道就不會爆發了嗎？”讓學生明白農民爆發的歷史必然性；《全民族的抗戰》中提問：“中華民族到了最危險的時候，如果你是當時的熱血青年，你會做出怎樣的抉擇？”是為了培養學生的愛國主義精神。

2.豐富假設形式，激發學生興趣。

有效的假設性提問應該是假設形式豐富多樣的，提問內容富于啟發性，這樣就能激發學習興趣，產生探究動機，啟發積極思維。歷史與社會教學中，假設性提問的方式，不但有角色扮演，還可以開展角色扮演活動，如教學《全民族的抗戰》時，提問：中華民族到了最危險的時候，如果你是當時中國的青年，你會做出怎樣的抉擇？教學“日軍偷襲珍珠港”時，提問“如果你是當時的美國人，當你聽到日本偷襲珍珠港的消息，你會有什么反應？”這樣提問，“如果美軍能提前破譯日本軍事情報，珍珠港事件還會發生嗎？‘二戰的進程可能會有哪些變化？”抓住偶然性現象引導學生分析必然性。從反面進行提問，如在講鴉片戰爭爆發的原因時，提問：“如果沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭還會爆發嗎？請說說理由。”等等。

3.貼近實際，引領學生真正進入角色。

最近發展區理論認為，學生的發展存在兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區，更好地幫助學生學習，促進學生發展。歷史與社會教學中，教師運用假設性提問，要以學生的“現有發展區”為起點，運用“最近發展區”。有效的假設性提問，要貼近學生的生活實際，接近學生的認知能力。如《生活的故事》教學中，教師可將提問情境作如下更改：“假如你父母恰巧出差一周，臨行前給你留下200元錢作為一周的生活費，你準備怎樣花這些錢？請對自己一周的開支情況做個預算。”這樣的假設情境符合學生的生活實際，大多數學生在吃飯、交通、學習、零花等方面作出的開支打算就比較合理。假設性提問貼近學生實際，引領學生真正進入“角色”，充分發揮學生的能動性，增強學生的理財意識，培養良好的消費習慣。

4.做好鋪墊，讓學生有感而發。

學生的回答或泛泛而談，或不得要領，或不知所云，原因在于教師的提問缺乏必要的鋪墊。因此，在教學中，進行假設性提問，教師要注重引導，作好鋪墊。如教學《大一統的漢朝》時，教師可先回顧秦始皇鞏固統一所采取的措施，讓學生明確，統治者可從政治、經濟、文化、軍事、思想等方面考慮鞏固措施。再引導學生明確當時漢武帝面臨哪些棘手的問題，包括分封制的不利影響，地方官員和皇族勢力的強大，漢初，幣制混亂，思想上太雜亂不統一等。再作出假設性提問，提問：“假如你是漢武帝，要鞏固你的統治地位，你會采取哪些措施呢？”通過這樣的引導，學生的思維就比較集中，考慮得比較深刻。

在歷史與社會教學中，教師要善于反思、不斷總結，讓提問真正發揮實效，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

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