“預習建構·探究體驗”教學模式的運用

賈麗嫦

摘 要： 新課程改革注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這對高中思想政治教學提出了新要求。作者在新課程背景下，探討高中思想政治教學新模式——預習建構·探究體驗教學模式。本文從該教學模式的實施方式及運用意義角度進行探討。

關鍵詞： 自主合作 預習建構·探究體驗 教學模式

新課程背景下，強調課堂上學生主體，教師主導，注重激發學生主動學習意識。教師引導學生在掌握知識的過程中，培養分析思辨綜合能力。在此基礎上，高中思想政治教師也做出不懈探討，如案例教學模式、情景體驗教學模式、小組合作討論教學等教學模式上的創新運用，今天筆者在各種教學模式研究的基礎上，進一步探討“預習建構·探究體驗”教學模式。

一、預習建構·探究體驗教學模式的實施

預習建構·探究體驗教學模式的實施具備以下幾個環節：新課導入、預習新知、知識建構、合作探究、課堂小結、知識鞏固。首先，印發導學案。學生要通過課前預習，對課文基礎知識做基本了解，在預習知識點的過程中，完成自主知識建構。其次，采用新穎的導入方式，激發學生學習興趣。接著學生展示預習成果，班級學生相互交流，完善知識點。學生對疑點進行提問，教師解疑并對框題重難點進行講解，通過師生共同完成導學案中的合作探究題，突出重點，突破難點。然后，以結構圖形式，進行課堂總結，同時讓學生檢驗導學案中自主完成的知識建構。在師生配合中完成課堂知識學習。最后，檢查導學案中的知識鞏固練習，進一步鞏固所學知識。在這一教學模式下，實施過程應該根據具體內容而有所變化。筆者采用高中思想政治必修1第五課第二框《新時代勞動者》為課例進行研究。

《新時代勞動者》采用勞動者視頻導入，視頻中展示學生身邊的勞動者，有教師、食堂阿姨、學校超市人員等，這些勞動者都在我們身邊默默無聞地作出了貢獻，進入新課學習。采用貼近學生的材料引導他們認識勞動者，讓他們體會勞動和就業的意義。

引導學生結合視頻和自身體驗思考勞動與就業的意義，學生多數會從自身角度認為可以賺錢，實現自身價值，有的學生認為可以為社會作出貢獻，創造價值。教師根據學生的回答總結得出勞動與就業的意義。

由于學生不是勞動者，沒有參與社會實踐，因此缺乏實踐經驗，在學生明白了勞動和就業意義的基礎上，帶領學生進入李雷就業之路的情境，在情境體驗中學習新知。首先展示情境：14屆大學畢業生李雷的具有計算機專業和英語二專背景，他在新聞網上了解到的嚴峻就業形勢，以及他面試無果因而擔心自己找不到工作的憂慮：“就業形勢嚴峻，如何解決就業問題？”采用小組合作探究的形式，探究這一問題。通過合作探究，大部分小組能從國家、企業、個人角度思考解決這一問題的措施。有的小組針對勞動者角度進一步提出：勞動者要樹立正確就業觀，樹立職業平等觀、競爭就業觀、多種方式就業觀等。有的學生思維較開闊，能從全局考慮，提出應該協調國家、企業和勞動者個人的信息，將三個主體有機結合共同解決就業問題。在學生討論的基礎上教師進行觀點總結，明確落實知識點。通過合作探究方式，學生自主合作得出解決問題的措施，培養學生自主合作探究的能力和發現問題、解決問題的能力，體現學生主體地位。

勞動者面對就業要樹立正確的就業觀、擇業觀，接下來引導學生對正確就業觀進行進步一步理解。以李雷四位同學的就業觀點為情境，讓學生思考四位同學就業觀的合理性、誤區及應該樹立何種正確就業觀。針對不同觀點進行理性分析，提高學生正確分析問題的能力。在分析基礎上掌握四種正確就業觀的知識點。樹立正確就業觀，找到適合自己的工作才能為社會創造價值，如青年大學生響應國家號召到海南偏遠山區進行自然保護區建設工作、青年大學生自主創業、放棄城市白領工作的最美大學生村官方月萍，以社會上的典型案例，激發學生積極就業的熱情及培養熱愛社會勞動的情感，通過榜樣力量，進行情感態度價值觀教育。

情境設置繼續深入發展：李雷就職，李雷在國家政支持和個人努力下找到工作了，但是他工作并不開心，因為他的合法權益受到了侵犯。由情境設問，引導學生合作探究勞動者的合法權益的內容、維護勞動者合法權益的措施及維護勞動者合法權益的意義。學生分析侵犯李雷何種合法權益時，教師引導學生注意知識點和具體情境材料結合，培養良好的思維習慣和解題習慣。通過問題“除此之外，作為一名勞動者還享有哪些其他權益？”引導學生學習勞動者享有的合法權益的知識點。在回答如何維護勞動者合法權益過程中，學生根據情境側重對受到侵權后如何維權進行討論，通過問題“李雷在權益受到侵犯之前可以做些什么？”引導學生拓展思維，師生進一步探討維權的措施。最后就勞動者維權的意義，學生發表自己的探討結論，明確我們應該尊重勞動者，尊重人才。學生回答的問題都十分具有針對性，這時教師通過問題引導學生拓展思維。三個問題由不同的小組負責展示結果，由個小組成員分別完善本小組的結論，給更多學生課堂展示的機會，真正實現學生主體、教師主導的課堂。

李雷故事情境進一步發展，他運用自己所學知識解決了工作中遇到的問題，今后可以開開心心地工作了。由此，企業要留住人才，必須尊重人才。因此，國家、社會、企業都應該尊重人才、尊重勞動，這也是尊重知識的體現。

最后進行知識小結，回顧課堂知識，重點掌握解決就業問題的途徑和維護勞動者合法權益的措施。光榮是屬于勞動者的，應該尊重勞動、尊重知識、尊重人才。在同學周圍，老師就是勞動者，因此要尊重老師，同學們是未來的勞動者，因此同學們應該扎實地學好知識技能，為將來貢獻社會做好準備，再一次落實情感態度價值觀教育。

學習知識的目的在于運用，接下來通過四道選擇題和一道問答題鞏固新知，并概括出做選擇題的方法。解答選擇題首先，理清題意抓關鍵。抓住關鍵詞、句才能準確摸清題目考察的知識點，找準選項；然后，要排錯、排無、選準確。排除表述錯誤的選項，排除表述準確但與題意無關的選項，選擇最佳選項。解答材料題需要在大概掌握材料內容的基礎上，進一步仔細審題，首先，審題目，確定題目類型，如原因類、建議類、體現類、認識類等確定考察的教材知識范圍，大概回顧知識點；其次，審材料，找材料中關鍵詞、句以對應原理知識；最后，要分點作答，條理清晰，大小有序，主次分明。通過鞏固練習掌握答題技巧，提高學生運用知識的能力、透過現象看本質的能力及分析問題、解決問題的能力。

二、預習建構·探究體驗教學模式實施的意義

1.預習建構·探究體驗教學模式實現了課前、課中、課后的銜接。

預習建構·探究體驗教學模式采用導學案形式，讓學生在自己的能力范圍內自主完成教材內容的學習，可以讓學生帶著疑問進入課堂，讓學生有目的地學習，調動學生學習主動性。教師的授課課件按照導學案進行精心設計，彌補以往預習與課堂教學脫節的弊端，更便引導學生快速進入課堂學習氛圍，提升課堂教學有效性。學生通過導學案自主完成合作探究及知識鞏固題，可以極大地節省課堂時間，提高課堂教學效率。課后，導學案可以作為學生的復習資料，從而達到課前、課中、課后的有效銜接。

2.預習建構·探究體驗教學模式培養學生學習的能力。

現代社會需要的是具有創新精神，善于發現問題、解決問題，善于合作的社會人才。預習建構·探究體驗教學模式就是在挖掘學生發現問題，解決問題的能力。培養學生自主合作探究的能力。通過課前預習，培養學生自主學習、發現問題的能力；通過合作探究任務，知識鞏固練習培養解決問題的能力；通過自主學習、師生互動、生生互動的課堂教學培養自主合作意識。

3.預習建構·探究體驗教學模式激發學生情感，激活學生認知。

預習建構·探究體驗教學模式運用多媒體，采用“互聯網+”的思維開展教學，通過多媒體音頻資料的融合，能夠巧妙設置教學情景，讓學生在情景體驗中學習。教學中滲透典型的時事熱點案例，貼近學生，貼近生活，貼近實際，體現三貼近原則。預習建構·探究體驗教學模式彌補了以往高中政治教學脫離學生生活實際，知識傳授枯燥無味的缺陷，激發學生情感，激活學生認知。

4.預習建構·探究體驗教學模式的高效性突破傳統灌輸式教學。

預習建構·探究體驗教學模式實現課前、課中、課后的有效銜接，突破了傳統教學注重知識點灌輸，“教師教得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學方式，而是采用可行的教學形式，通過自主預習探究，課堂上師生互動、生生互動，課后有針對性地鞏固練習，實現了高效率的課堂教學。

課題立項編號：2015C119