初中英語教學(xué)的幾點感悟

趙曉巖

1.利用信息技術(shù)使英語課堂更貼近學(xué)生的生活實際

信息技術(shù)進入課堂，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。原來的課堂導(dǎo)入就是老師以“今天我們學(xué)習(xí)xxxx”之類的話導(dǎo)入，很難引發(fā)學(xué)生的動機和興趣。借助多媒體，可把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得更形象生動，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。比如在講“protecting the environment is very important”一課時，用PPT把幾張環(huán)境污染很嚴重的圖片放給學(xué)生看：空氣污染使得很多人生病住院；水污染嚴重，導(dǎo)致大量的魚死于海河中；城市里人口眾多，大量的垃圾堆在路邊，蚊子、蒼蠅、老鼠到處都是，嚴重影響市民的生活質(zhì)量，這些圖文對學(xué)生形成強烈的視覺沖擊。觀看之后問學(xué)生：“What do you think of them？ How can we solve the problems？”學(xué)生對這些與生活實際聯(lián)系密切的問題顯得很關(guān)心，積極回答并主動出主意試圖解決問題。課上，筆者和學(xué)生討論造成污染的原因，以及解決這些問題的策略，學(xué)生熱情很高，口語練習(xí)也很到位。課后有的學(xué)生跑到辦公室與筆者用英語交流如何改善環(huán)境。這種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)不再是單純的智力活動，而是一種與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動，課堂不僅可以讓他們增長知識，還可以讓他們參與用知識改變生活的實踐之中，讓他們初步體驗知識改變生活的創(chuàng)造欲和成就感，有效去除繁難、乏味的心理感受。

2.閱讀課要注重問題設(shè)置

在初中英語日常閱讀課教學(xué)中，學(xué)生參與度不高、興趣不濃厚，甚至厭讀、怕讀等是普遍存在的問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因是教師總是把一節(jié)課的重點定位為“突破詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)”等，缺少通過設(shè)計有梯度的問題提問學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的意識，造成閱讀教學(xué)效率低的現(xiàn)象。在英語閱讀課中采用有效的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以有效地改變這些現(xiàn)象。讀前問題的設(shè)置、閱讀前的問題設(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生生活，找出閱讀內(nèi)容與學(xué)生的契合點，讓學(xué)生先在情感上接受文本，對文本產(chǎn)生一種向往感，也就是帶著學(xué)生走向文本。美國心理學(xué)家羅伊·鮑邁斯在《社會心理學(xué)中的自我》中寫道：“對于人來講，再也沒有比人更有趣的話題了。而且，對于多數(shù)人來說，最有趣的人正是他們自己。”因此，課堂問題要更多地設(shè)計與學(xué)生自身相關(guān)的內(nèi)容，用問題激活他們的知識經(jīng)驗。教師首先可以通過文章的背景介紹、問題設(shè)置等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們有強烈的欲望繼續(xù)閱讀，同時可以利用學(xué)生感興趣或有說可說的問題，圍繞課文內(nèi)容對相關(guān)話題展開討論，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.打造張力課堂，讓學(xué)困生改變習(xí)慣，掌握知識

張力課堂主要是動與靜的結(jié)合、堵與放的結(jié)合，收放自如、張弛有度是張力課堂的關(guān)鍵。學(xué)困生由于存在認識上的差異，加上心理存在的一些障礙，對社會、集體、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)往往存在不同程度行為的偏差。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不好，遵守紀律的自覺性差，教師在課上對待他們既不能漠不關(guān)心又不能大聲訓(xùn)斥，讓他們產(chǎn)生抵觸隋緒，張弛有度這根弦一定要把握好。在英語課堂上，要根據(jù)學(xué)困生的特點，讓他們參與整個英語教學(xué)活動，多動手、多操作、多觀察、多閱讀，做一些力所能及的事情。同時，教師要重視并利用好與教材配套的音像資料，利用一切可利用的機會，力求使課堂交際化，課堂上可以適當(dāng)穿插一些英語課外內(nèi)容、名人故事、詞匯接龍等；活動課上也可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀英文影片、人物模擬表演等。這樣可以讓學(xué)困生按照教師的步驟，慢慢地加入學(xué)習(xí)英語的大團隊。

4.英語教師要不斷提升自我

展示教師專業(yè)魅力良好的師生情感交流，是推進英語教學(xué)的良方。英語教師要不斷充實自己豐富自己，并且不斷把自己的知識睿智地呈現(xiàn)給學(xué)生。個人素質(zhì)的提升，可以升格自身魅力。語言的運用能力不斷提高，可以不斷改進自己的講課風(fēng)格，如風(fēng)趣、靈動，符合初中學(xué)生的接受心理。博學(xué)多識的教師最受學(xué)生敬仰。英語課只要不是機械的詞匯積累，或者句型操練，就可以讓學(xué)生感受到語言的文化內(nèi)涵。教師要熟悉中西方語言的文化背景、用語習(xí)慣、中西方用語區(qū)別，這些有利于幫助學(xué)生解決報刊短文中的疑點。教師在學(xué)習(xí)的過程中還可以積累更多的知識、歷史文化、時政信息、網(wǎng)絡(luò)熱詞等，盡可能縮小與學(xué)生之間的“代溝”。現(xiàn)代教師是應(yīng)該幫助學(xué)生進行心理交流的教師，只要能利用自身的魅力讓學(xué)生產(chǎn)生“向師性”，課堂教學(xué)就成功了一大半。總之，英語的學(xué)習(xí)并非那么難，從英語自身學(xué)科魅力可以贏得學(xué)生的心，關(guān)鍵是看教師怎么操作。教材是彰顯英語魅力的資源庫，教法是表現(xiàn)英語魅力的主要方式，教師是發(fā)揮英語魅力的使者。只要把英語當(dāng)成有趣的學(xué)科，就會傳遞給我們無限的快樂。

5.依據(jù)學(xué)生需求制定銜接教學(xué)規(guī)劃

要使學(xué)生順利適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，在小學(xué)與初中的銜接階段，教師要思考：銜接階段哪些方面的工作更加有價值？是直接進入初中教材的教學(xué)，還是進行必要的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接？是否需要單獨進行一兩個月甚至更長時間的專項銜接教學(xué)？教師要依據(jù)學(xué)生需求確定銜接階段的教學(xué)目標(biāo)重點，制訂落實目標(biāo)重點的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，再將其分解成每月甚至是每周的教學(xué)規(guī)劃，并就規(guī)劃與學(xué)生溝通，使學(xué)生從開學(xué)之初就對初中英語階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及期待的學(xué)習(xí)方式有所了解，并嘗試規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點。教師可以在開學(xué)之初做一些必要的教與學(xué)的銜接工作，而不是讓學(xué)生開學(xué)第一天就進入新課程的學(xué)習(xí)。例如利用開學(xué)后的第一個月進行教與學(xué)的銜接，不講授新的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)初的幾天側(cè)重與學(xué)生交流本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，說明本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)及利用課外資源的目的與方式。

6.讓學(xué)生在聽中領(lǐng)悟語感

英語教師在課上要用英語組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課上使用英語交談。要熟練運用課堂用語，如“stand up”，“turn to page five”等。讓學(xué)生在英語氛圍中熏染，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，提高學(xué)生身上潛在的語感能力。讓學(xué)生聽英語交流，養(yǎng)成習(xí)慣，語感能力增強。教師要利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一些地道的英語素材，讓學(xué)生聽原汁原味的英語，更好地了解英語國家的背景文化，學(xué)會用英語思維。經(jīng)常堅持，聽的內(nèi)容就會內(nèi)化為學(xué)生感知理解語言的能力，從而增強學(xué)生的語感。