高中英語教學案例分析

張亞妙

一、課型

新課閱讀方法探究課。

二、教材分析

1.教學內容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時，內容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷，文本內容較長，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養學生對優秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的了解，提高學生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據新的課程標準，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。

三、學情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節課，使教學目標的設計實在可行。我的授課對象是三級達標校中學，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎仍較差，好在大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養的。根據學情，采用活動式的教學方法上一堂新課閱讀欣賞的學習課，期待對今后學習中影評人物欣賞有所幫助；注意運用喜劇作品的語言材料吸引學生，提高學生答題的興趣，同時便于設題。兼顧設計內容簡單化，便于調動全班學生的積極性，在互動中完成教學任務。

四、教學目標

知識、技能、情感目標：理解并運用本課新出現的單詞和短語，培養學生體會文本里字里行間的意義，進行推理判斷的能力”和培養學生能根據圖像資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養個人的幽默感，培養積極的生活態度。

五、教學重難點

1.教學重點

引導學生圍繞話題，采用任務型教學模式和適當應用“Information Gap”教學法，通過生生之間的問與答及信息交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。

2.教學難點

由于學生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設置層層深入的閱讀任務，引導學生由淺入深并注意學生閱讀策略的培養。根據閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導學生“Underline the keywords”并運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學手段

多媒體輔助教學。

七、教學過程

StepⅠ：導入（4min）

學生觀看一段喜劇視頻，猜測劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設計意圖：教師通過視頻并提出問題，建立與本課主題的關聯，同時激發學生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writers opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設計意圖：教師引導學生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細節閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Beans humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

D.Mr.Bean is a very honest and hardworking person.

4.We can infer from Text1 that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean is welcomed in the restaurant.

B.Mr.Bean seldom eats in the restaurant.

C.Mr.Bean often eats in the restaurant without pay.

D.others are often get angry with Mr.Bean.

設計意圖： 指導學生通過細節閱讀，理清故事脈絡，而后根據所呈現故事背景和人物肢體動作深入理解課文，為閱讀后分析角色性格特征做鋪墊。本環節旨在提升學生的細節閱讀理解水平。

StepⅢ：讀后歸納總結

Exercise③Summary（5min）

1.Question：How do you think of Mr.Bean？

2.Mr.Bean

Mr.Bean is amusing，because his acts rely on body language，such as he makes funny faces，he acts differently and he seems to be quite stupid，and the things he does are strange.So he often gets into awkward and absurd situations.

設計意圖：本步驟參考新高考語法設題中形容詞與副詞的實詞的使用，重在引導學生思考如何反映人物性格特征的具體表象，為本課文人物分析提供理論依據。而后指導學生通過解讀細節，具體分析人物角色Mr.Bean的性格特征，進一步鞏固文章所學內容。

StepⅣ：仔細閱讀（課文二）Rowan Atkinson（13min）

Exercise④：Read Text2 carefully then fill in the table with proper information.

設計意圖：引導學生運用“Information Gap”教學法，在文中尋找具體信息并進行 “Making Inferences”的邏輯推理能力。通過進一步閱讀并掌握演員Rowan Atkinson的個人歷。

※StepⅤ：復述（Time permitting）

Retell Text2。

設計意圖：鞏固課文內容，提高學生口頭語言組織能力。

StepⅥ：加強閱讀（3min）

Exercise ⑤：Questions and answers

1.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr.Bean？

2.In what ways is he different？

設計意圖：通過喜劇作品角色及演員本人的對比，讓學生進一步了解現實生活中的主人公，提高學生語言組織與表達能力。

StepⅦ：討論（6min）

Exercise⑥：Discussion

1.How do the comedians often use to make people laugh？

2.Would you tell us “Who is the funniest student in your class，and how she or he does”？

設計意圖：通過相關喜劇演員圖片的展示，推出“laughter is the best medicine”，導出喜劇的魅力和演員的付出，讓學生進行合作討論，每個人都能參與其中，從而善于發現生活中的笑聲，保持樂觀的心態，培養積極的生活態度。

StepⅧ：作業（1min）

Exercise⑦：Homework

1.Retell Text2.

2.Do the Exercises5.6.7

設計意圖：課堂復述如若不能如期完成，通過課后作業及時鞏固，加深學習的印象。

八、教學反思

此次研究課我貫穿了一個提綱挈領的中心線索，即以話題為中心，以“著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷”為主線，圍繞“喜劇作品—影片動作表現—喜劇現實人物—主人公性格特點—生活經歷—兩種迥然不同的性格對比”的連貫思路精心創設，為整堂課的教學互動提供了一個載體。一堂有了教學主線的課，學生的注意力和思維活動就會集中和緊密。

新的高中英語課程標準程倡導任務型的教學模式，此模式中的“任務”就是教師所設計的各項課堂活動。合理把握課堂活動難度，難易結合，有梯度的變化的活動，將課堂“還”給學生，體現“以學生為主體”的教學理念。

學生知識學習的過程是一個老師引領下的自我思考和探索的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，這體現了課改對英語教學的目的。教師應該更多地思考：怎樣培養高中階段的自學能力即獲取和處理信息、分析和解決問題的能力。對于英語，重在提高語言表達和運用能力，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準.

[2]張文武.淺談創設英語課堂“教學主線”，組織有效的小組學習互動.

[3]王篤勤.英語教學策略論，2002.