讓高中英語課成為學生有效學習的樂園

高云豐

英語課堂在學生的心中成了“吃苦受罪的地方”。因此，改革高中英語課堂教學，從根本上摘掉“低效課堂”的帽子，讓學生喜歡英語課，讓英語課堂成為學生有效學習的樂園，有十分重要的意義。

1.科學合理地設定課堂教學目標

教學目標對教學活動起著導向、激勵和檢測的作用，制約課堂的進程與發展，同時是對教學效果進行評估的重要依據和指標。首先，目標的設定要明確。教師要在分析學情的基礎上確定目標，并分解與細化到各個教學環節，課堂上的任何教學活動都應圍繞目標展開。其次，目標的設定要體現學生、體現發展。在設定目標時，教師要關注學生語言技能與知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展。最后，目標的設定要為教學過程中的動態生成留出空間。教學的生命力在于預設下的生成教學。新課標孕育了新教材，新教材的功用不是讓學生機械地復制教科書所呈現的一切，而是激活學生的思維，使課堂教學成為一種動態發展、富有創造性的過程。因此，在教學設計中，教師應充分體現“用教材教”的新理念。真正有效的高中英語教學，需要教師對教材進行全面系統的解讀，合理確定教學內容的廣度和深度，吃透重難點、找準切入點，重視語言知識的系統化，關注技能訓練的程序化，注重真實語境下的活動設計，引導學生進行深入思考。

2.合理進行教材重組，活用教材

新教材的主編龔亞夫先生曾說：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會。”新教材觀要求教師在使用教材時發揮積極的主觀能動性，靈活地使用教材、使用各種資源為教學實踐服務，而不能拘泥于一套或某套教材。因此，教師要根據新課程標準的要求和學生的實際情況，對教材作出相宜的裁剪，敢于按自己的思路重新調整教材內容進行教學，從而達到最好的教學效果。例如，根據本校學生的實際情況，筆者對教材進行了以下處理：

2.1把語法與課文教學結合起來，將語法放到閱讀文本中進行教學，讓學生在閱讀文章時對其中的語法現象首先形成一定的感性認識，通過分析加深學生對這些語法現象的理解，然后引導學生根據語境歸納并總結出語法規則。這樣既可以加深學生對所學語法的印象，又不會使學生感到枯燥乏。

2.2把Welcome to the unit和Reading結合起來教學，把Welcome to the unit用做Reading的導入內容，通過設計各種對話活動，激活與單元話題相關的背景知識和單詞，揭開Reading教學精彩的序幕，這樣做既符合inputoutput的規律，又充分體現學生的主體作用，學生學得比較輕松，在自然的氛圍中進入Reading的學習。對于英語基礎比較差的班級，教師更應該以人為本，尊重學生的個體差異，大膽合理地對Word power和Task等作刪減。

3.將信息技術應用于英語語法教學

語法教學是高中英語教學的重點和難點之一。由于語法教學的目的是發展學生的語言運用能力，運用信息技術創設情境和語境可以很好地突破語法教學的困境。首先，在信息技術創設的情境中，更容易讓學生感受到英語這種獨特的語言現象，通過將歸納和演繹等多種方法融入高中英語信息化教學中，有利于促進學生自主歸納分析出語言規則。其次，信息技術能夠為學生提供生活中真實的語言情境，驅動學生提取知識，促成語法能力的形成。例如，在講解“被動式”語法知識時，在課堂導入部分，教師可以播放2014年戛納電影節的片段，然后詢問學生哪些明星被邀請來參加電影節，這時可以有針對性地讓學生采用含有被動式的句子進行回答。由于所創設的情境都是來自于現實生活的素材，因此學生感覺到更親切與自然，引發學生參與英語教學的興趣。再次，信息技術使用能幫助學生形成完整的語法學習體系。英語語法眾多且比較零散，這就導致語法教學要處理的信息量變大，學生在短時間內很難掌握。通過信息技術輔助高中英語語法教學，以表格的形式呈現所學語法知識，避免大量輸入信息所帶來的教學效率低下的現象。

4.詞匯學習策略的培養

4.1構詞法掌握。構詞法的基本知識是擴大學生詞匯量最有效的方法之一。若學生掌握了常見的否定前綴il-，ir-，non-，un-，im-，anti-等，見到生詞就可知其意。因此，在平時的教學活動中，可讓學生有意識地觀察、總結詞綴知識，并在閱讀、聽說等活動中強化。教材中不乏此類練習和活動，如必修一Module1中的Listening and Vo-cabulary部分即是滲透構詞法知識的練習，教師可充分運用這些材料，設計相應的學習活動。

4.2猜詞法。教師要培養學生借助對上下文的理解猜測詞義的能力。多年來，我們一直堅持“新聞閱讀進課堂”的教學活動，以培養學生的猜詞能力。

5.創設競猜情境，激活閱讀背景

在英語教學中引入適當的競猜活動能有效提高學生學習英語的興趣。教師在閱讀教學中應合理創設競猜情境，挖掘閱讀材料的背景知識，以小組競猜、男女生競猜等方式呈現閱讀背景，激活學生思維，讓學生在快樂的氛圍中有效地學習背景知識，為理解課文做好鋪墊。教師在創設競猜情境時要結合教學目標，切忌因追求花哨的形式而使情景繁瑣；同時也要考慮學生的年齡、興趣、情緒等實際情況，使學生對閱讀內容產生強烈的求知欲。例如人教版必修2 Unit2 “The Olympic Games”的閱讀材料主要講述了modern Olympics和ancient Olympics的異同。為了使學生更好地理解閱讀材料，教師可在Warming Up部分為學生補充一些奧運會的相關背景知識，并通過適當方式向學生呈現這些背景知識。比如在課文Warming Up部分原有的幾道關于奧運會問答題的基礎上，增設幾道有關學生較熟悉的奧運選手（如劉翔、王楠等）的題目，或有關中國奪得奧運金牌的題目，以激起學生閱讀的興趣。可以把全班學生分成四個小組，學生以小組競猜的方式搶答題目；首先答對的小組獲得一分，最后累計得分最高的小組獲勝。在這樣的學習情境中，學生的競爭意識瞬間被激發，他們主動了解有關Olympic Games的知識，為過渡到課文閱讀鋪墊背景知識。很多課文的教學都可以采用競猜的方式激活學生的背景知識。