高校英語專業微課程體系建構探究

葉婷　普映山

摘 要： 現階段微課已成為高等教育改革與教學模式創新的突破口，在高等教育領域備受推崇，微課資源的數目越來越龐大。但這些資源彼此之間相對獨立，尚未專題化、系統化，這勢必阻礙微課在高等教育領域中的發展。因此，在高等教育領域，針對某一學科或某一專業建構微課程體系勢在必行。在“以用促建，應用引領”理念的指導下，搭建與該體系配套的應用網絡平臺必不可少。體系和平臺雙劍合璧，對學科的建設、專業的發展、創新教學模式和學生的學習意義重大。

關鍵詞： 微課程體系 應用網絡平臺 學生中心

一、研究背景綜述

梁樂明等學者通過對國內外微課程概念發展的梳理及對比教育中已有的“微”概念，如微型課程（micro-lesson）、微型學習（micro-learning）等，進一步深化了微課程（mirco-lecture）的概念，總結了微課程的特點。

本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎，但又略有不同。首先，筆者認為的微課程其對應的英文表達應該是micro-course，和梁樂明等學者所說的微課程（mirco-lecture）一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，可整合于正式的課堂學習，也可整合于非正式的學習環境，可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成，既可用于輔助傳統課堂教學使有限的課堂無限擴展，又可用于轉變傳統教學模式構建翻轉課堂。其次，微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻（micro-video），輔之以其他的多媒體內容，如文本、音頻等，每一門微課程都是由若干個以微型教學視頻為核心的微課（micro-lecture）組成。再次，作為微課程的組成元素，每個微課必須具備一套完整的教學設計，除了微視頻這一核心組成部分外，還應包括其他配套資源，如微教案、微課件、微練習、微反思等，以保證資源的有效性，為學生學習服務。最后，微課程是半結構化的，以建構主義為指導。教師依托微課應用網絡平臺及時跟蹤學生對資源的使用情況，掌握學生的反饋信息，并結合實際教學需求修改更新微課內容。

通過收集、整理大量相關文獻，筆者發現以高校微課為內容的文獻大都大而化之，可以概括為以下幾個方面：高校微課建設的總體現狀，高校教師在微課設計方面普遍存在的問題，高校微課建設的對策，微課在高等教育中的發展應用前景。不可否認，這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導意義，但高校學科門類眾多、專業設置各異，不同學科、不同專業、不同課程的微課建設各有特點，不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展，我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣，但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊，且在比賽結束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來，這些微課作品很難形成體系。

二、高校英語專業微課程資源建設

微課程體系的構成單位是微課程，為使英語專業的微課程體系得以建構，首先得建設好專業內各門課程的微課程資源。這就需要本專業教研室組織研讀本專業人才培養方案和課程設置，同時綜合考慮各門課程的特點特色，篩選出重點課程優先建設精品微課程資源，再由具體課程的任課教師根據現行的教學大綱、教材和學生的學習情況定奪哪些內容應該錄制成微教學視頻。

各高校英語專業在具體實施微課程體系建設時可采取以下途徑：（1）在本專業內部開展微課教學大賽，征集優秀微課作品，以賽促建。該形式有利于微課在校內的推廣普及，激勵廣大教師深入鉆研。（2）對本專業原有網絡精品課程教學資源進行加工改造。許多高校的英語專業都建有基礎英語精品課程、高級英語精品課程，英語聽力精優課程等。這種做法既能確保資源內容符合本專業學生的學情，又能節約成本、提高工作效率。（3）“拿來主義”，廣泛搜羅各大微課網站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學視頻的質量，不論是視頻的內容還是制作技術，都不需要做過多的調整。但畢竟這些視頻出自不同人之手，彼此之間相對獨立，即便將其他按照本專業的教學內容進行組合，也很難保證其連貫性。（4）組建團隊自主開發符合本校本專業學生學情的微課資源。這種做法雖然耗時費力，但靈活性強，可隨時根據實際情況的變化進行調整。由于任課教師就是微課視頻的作者，一方面能夠保證微課和傳統課堂教學的連貫性，使微課真正起到輔助課堂的作用，另一方面有利于師生間的互動，形成與微視頻配套的微評價、微反思等。

微課程體系建設不僅是針對現行課程設置中已有的課程，還可以開發一些全新的微課程資源，解決一些在有限的課堂時間內無法兼顧的問題。例如可以開發應試型微課程，幫助本專業學生復習備考英語專業四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學生復習備考指點迷津。學生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習室，選擇自己的薄弱環節觀看視頻。

另外，也可以開發一系列素質拓展型微課程，幫助學生豐富專業知識。我院英語專業現開設有外貿函電、外貿英語洽談、國際商務單證等課程，在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例，比如《國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》等，受教學大綱、教材和課時的限制，這些國際慣例雖然與日后從事的外貿實踐活動密切相關，但教師無法在課堂上一一詳細講解，這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題，供將來打算從事外貿類工作的學生擴展學習。類似的，圍繞各種外貿單證的制作可以開設一個微課專題。

三、微課程體系應用網絡平臺的建設

目前，我國的微課資源普遍存在建多用少的情況，微課資源的應用有賴于微課應用網絡平臺的建設。因此，高校英語專業在組織建構微課程體系的同時，應配套建設與之對應的網絡平臺供本專業學生使用。借鑒國內外微課資源網站的建設經驗，例如可汗學院（Khan Academy），TED-Ed，中國微課網等，筆者對高校英語專業微課程應用網絡平臺的建設提出如下設想：

該平臺的用戶為本校本專業教師和全體在校生，本專業教師和全體在校生可以使用工號或學號注冊登入該平臺。

登入平臺首頁要看到本專業微課程體系結構圖，該結構圖以專業內的課程設置為基礎。以廣東海洋大學寸金學院英語專業為例，依據課程設置和人才培養方案，可將專業內的微課程分為四大類：專業必修課，專業選修課，應試培訓課和素質拓展課。其中專業必修課和專業選修課按照開課學期排列并在課程名稱后面注明開課學期。專業必修課包括：基礎英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設置，有些課程不止上一個學期，比如大一一整個學年都要學習英語語法，遇到這種情況，可在英語語法這一枝上再分“大一（上）”和“大一（下）”兩個小枝。專業選修課包括：經貿英語翻譯、外貿英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應試培訓課包括：專業四級培訓、專業八級培訓、大學英語四六級培訓等。依據本校學生的實際需求，假如出國留學和/或考研的學生比較多，還可以開設雅思、托福培訓和/或考研英語培訓。素質拓展課包括：國際慣例解讀微課程、外貿單證制作微課程、經貿合同寫作微課程、國際商務談判微課程等。

從微課程體系結構圖中點擊進入某一門具體微課程后，要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據該課程所用教材的章節目錄和各章節重難點并結合實際課堂教學的課時安排來繪制，幫助學生明確該課程的學習目標及跟蹤記錄學習進程。

由知識地圖進入本課程各個章節內知識點的學習，即觀看講解具體某個知識點的微教學視頻和完成相應的微練習。在平臺建設階段，所有課程的微教學視頻由平臺管理員統一上傳。待平臺正式投入使用后，授課教師可以上傳新的微教學視頻或修改、撤換舊視頻，學生登入平臺后可以下載所有的微教學視頻。在設計網站時，為每個微課教學視頻設置專門的問答區和討論區。問答區用以學生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區用學生在線進行小組討論。討論區內可以設置不同的房間，類似QQ游戲的房間，學生可以線下約定一個時間，登入討論區房間，觀看同一個視頻并進行討論。

平臺應幫助每個登入平臺的學生記錄學習進程，將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學生觀看完畢業論文寫作課程中的《提綱》微教學視頻并通過相應的微練習測試后，在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學生只是看完了視頻但并沒有完成練習或是練習成績不及格，則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學生從開始學習某個微課程到結束該課程的學習這個過程中，微課程體系結構圖上對應的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學習進度越快，這有利于學生根據自身的學習進度制訂合理的學習計劃。同時，平臺管理員要給予授課教師查看每位學生該課程知識地圖的權限，幫助教師檢查學生是否完成了額定的學習任務。比如在翻轉課堂教學模式下，學生一定要在課下觀看微教學視頻并完成作業，再回到課堂上進行深入的學習、探討和總結，否則翻轉課堂的教學模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果，必須依靠平臺有效監管學生的課下學習。

平臺首頁還應有練習區，鏈接一個大題庫，練習區可以按照英語的各項技能劃分：語法區、聽力區、口語區、閱讀區、筆譯區、口譯區和寫作區，學生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓練。平臺首頁還應有教師專區，該區域只對教師開放，旨在推動教師的專業發展。

四、建構微課程體系的現實意義

在高校，針對某一學科或專業建構微課程體系意義重大。從高校的角度來說，這有利于本校該學科或專業的建設。微課程體系既是學校的知識資產，又是教師的教學資源庫和學生的學習資源庫。從教學角度看，這有利于輔助傳統課堂教學，使有限的課堂無限延伸；有利于轉變傳統教學模式，實踐翻轉課堂，同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制，不能涵蓋學生所學內容的全部，知識點之間的聯系不緊密，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后，通過應用網絡平臺上提供的微課程體系結構圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說，這將有利于教師的專業發展。教師在參與微課程體系建設的過程中，不知不覺就掌握了新的教育技術，同時使自身的信息素養得到了提高。從學生的角度說，這將有利于學生的自主學習和自我建構。微課程體系應用網絡平臺可以使學生自主選擇學什么、在什么時候學及在哪里學。通過學習進程記錄這項功能，使每位學生的知識地圖都與眾不同，在記錄學習進程的同時，適時地給予學生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學生授予勛章，給同一條微教學視頻中微練習成績好的學生授予勛章等，這樣有利于學生在學習過程中逐步建立自信。

五、結語

高校英語專業微課程體系及其應用網絡平臺的建設要以一線教師組成的教學團隊為主導，以教育技術和計算機網絡技術人才組成的技術團隊為支撐，以行政、教務管理人員組成的管理團隊為后盾，三方協同共建。在建構微課程體系和建設其應用網絡平臺時，以學生為中心。英語專業建成微課程體系及其應用網絡平臺對本專業的發展、英語教育教學改革、教師的專業發展及學生的學習具有重大的現實意義。

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基金項目：1.廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2.廣東省哲學與社會科學“十二.五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）。