采取多種措施構建高效數學課堂

陳志華

1.制定合理的教學方案

教學方案是實施教學的依據，制定合理可行的教學方案是搞好教學的前提，所以要從學生的實際情況出發，因材施教，制定符合學生實際情況的教學方案，以免影響學生的學習興趣，只有這樣才能促進教與學，進一步增強課堂教學效果。教師在鉆研教材和備課時應根據學生的基礎知識設計教案，突出重點、抓住關鍵，解決難點，克服教學中的主觀盲目性，做到以學生為主體，調動學生的積極主動性。如在“異分母分數大小的比較”的教學中，讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小”這個問題，教師就可引導學生想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題。所以在備課的時候要做到，既讓學生容易接受，又讓學生有思考的余地。

2.運用多媒體技術，有效提高教學效率

多媒體技術的發展為創設形象、直觀的教學情境提供了技術支持。教師在數學課堂上可以借助計算機平臺，創新豐富多彩的教學情境，將抽象的數學知識制作成形象的動畫片斷，制作優質的數學課件，調動學生的積極性和主動性，把被動、接受式的數學教學轉變為全員參與、全程思考的主動探究式的課堂教學，切實提高數學課堂教學的實效。如“小數點位置移動引起小數大小的變化規律”一課，教師可以設計課件，將小數0.8的小數點設計成一只小青蛙，通過小青蛙向左向右跳來變換小數點的位置。當青蛙向右跳時，0.8變成8、80、800……當青蛙向左跳時，0.8變成0.08、0.008、0.0008……整個過程學生的注意力一直集中在小青蛙身上，就在小青蛙有趣的跳躍中，漸漸領會小數點的意義，掌握小數點位的變化對小數大小的影響，無形中完成本節知識點的教學任務。運用計算機輔助教學，可以實現動靜結合，變抽象為形象，符合小學生的形象思維認知特點，降低知識理解的難度，實現短時間內完成教學任務，切實提高課堂教學效率。

3.創設操作情境，培養學生的數感

兒童的認知規律正是從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維的，可以說動手操作是兒童認識客觀事物的基礎和起點，同時它也是培養學生數感的極重要的教學方法。如教學“11—20各數的認識”時，先讓學生數完11—20各數后，又創設了“排一排”“猜一猜”等操作情境：①排一排，初步認讀數，培養數感。問題鏈：能幫它們排排隊嗎？說說你是怎么排的？還有其他排法嗎？②猜一猜，逐步感悟數序，培養數感。問題鏈：15前面1個數是幾？15和17中間是幾？從左數15排第幾？這些數中最大的數是幾？

4.適時點撥，引導合作

教師的精心點撥引導，會使學生的合作學習更圍繞中心、突出主體、精彩紛呈。例如在教學小學數學“搭配的規律”時，我引導學生進行了合作探究，從而實現本節課的教學目標。首先讓學生同桌兩人合作，一人用衣服的圖片擺搭配，另一人在紙上記錄搭配的情況，通過擺一擺、說一說等活動讓學生初次感受搭配的規律。接著提出問題：“如果我沒有給大家準備這些衣服的圖片，你們打算如何找出所有的搭配方法呢？”使學生通過在小組內進行討論和交流，想到可以用畫符號的方法找到所有的搭配方案。最后問學生：“那如果有5件上衣和8條褲子，一共又有多少種不同的搭配方案？”先讓學生獨立思考，然后把自己的想法說給組內的同學聽，學生在交流中明確了算式5×8的含義，從而順利找到搭配的規律。

5.作業設計要具有趣味性，讓學生成為學習的主動者

作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富的知識與創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，激發學生對作業的興趣，使之產生一種內部需求，自覺、主動地完成作業。趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算訓練學生計算能力的，而是把知識點融入情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況和靈活運用方法解決實際問題。富含趣味的作業不僅能達到訓練的目的，還能激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造。如“行程問題”作業設計：烏龜很不滿意小汽車，因為烏龜和小汽車的外形都差不多，為什么小汽車在人類眼里就是比自己跑得快？所以，它們決定進行一場50米賽跑.已知烏龜每秒跑0.5米，小汽車每秒跑5米，起跑5秒后，小汽車不幸爆胎，經過3分鐘的修理，小汽車再次起跑。請你猜猜誰會得冠軍？為什么？

6.在認識數的概念中滲透數形結合思想

小學生通常對抽象的數概念難以理解，認識數學以理解數的意義為重點，但是數又是抽象的，在教學中往往借助簡單的圖形或示意圖幫助學生在直觀中理解抽象的數，建立起數的概念，也有助于學生對知識的主動建構。特別是低年級的學生在認數時更要借助數形結合幫助理解數的意義。如教學“認識分數”時，可以創設學生參加學校田徑運動會情景圖：“一位老師把準備好的點心4粒蘋果，2瓶礦泉水，一塊蛋糕分給的兩個參賽運動員，怎么分呢？”先把4粒蘋果與2瓶礦泉水平均分給2位學生，平均每人分到多少？分完之后引出“平均分”這個概念，然后把“一塊蛋糕平均分給2位學生，又該怎么分呢？”自然引出“一人一半”，并利用電腦隨機顯示平均分一塊蛋糕的畫面，教師問：“把一塊蛋糕平均分成2份，每人應分到多少呢？”讓學生先猜一猜，再用電腦顯示1/2。在這一環節中充分直觀地把數形結合在一起，為學生的認知架起橋梁，順利地從“整數”過渡到“分數”。

7.巧用“讀”法，訓練學生的審題能力

訓練學生先做到不添字、不漏字、不讀錯字。在教學中要根據學生的年齡特點，一年級教師要進行范讀、領讀，要求學生在讀題時像教師一樣，把句子讀連貫、讀完整；對讀題的形式和要求做出明確規定，如可以大聲讀、輕聲讀、指名讀、分組讀、全班集體讀等。