捕捉靈動話題，催生日記寫作

金麗

摘 要： 如何讓學生從課內走向課外，從校內走向校外，從書本走向社會，進而全面提高語文素養呢？作者認為，日記教學正是承載這一重任之翼。日記就是學生能力的“操作間”。

關鍵詞： 日記創作 小學生 引導策略

對語文老師來說，日記是布置作業時的第一選擇，偶爾美其名曰為提高寫作水平的最佳途徑。

猶記得“日記”二字每每從口中吐出時，孩子們那一聲“啊……”這是那么歇斯底里，讓我常感無奈。我曾私下找了幾個同學了解情況，深談之后發現在語、數、英、科四門功課的眾多作業中，“寫一篇日記”位居“最害怕作業”榜首。其中一個學生（比較優秀的學生）這樣說道：“老師，作業只要我認真做、虛心地請教爸爸媽媽，都是能完成的，可是，日記，即使再認真，我真的沒什么東西可寫？”孩子的話提醒了我，“害怕寫日記”是因為他們認為沒有素材可寫。

在生活中，雖然有很多事能成為日記的素材，但對學生來說，并不是所有事都能夠進入他的視野，因為他們有自己觀察的對象，觀察的范圍，所以有可能老師認為值得寫的，學生卻沒有發現，因此教師要做有心人，教會學生尋找和發現生動活潑的素材。本文僅以校內生活為平臺，引導學生進行日記創作。

一、抓住課堂小插曲，創造日記小話題

學生的生活，學校占了大半時間；在學校中，課堂成了師生共話的絕佳場合，那何不讓課堂成為日記素材的第一來源呢？

在復習單元時，字詞的積累與運用是基礎之本，重中之重。記得一次在回憶AABC式時，前面的同學都回答得很是流利。“皚皚白雪”、“簾簾飛瀑”、“滔滔江水”等脫口而出。輪到毛文新了，他自信滿滿地站了起來說：“蒙蒙大雨。”還沒等我反應過來，全班同學異口同聲地說：“細――”這是怎么了呢？當我回味過來時，不由地笑出了聲。突然，我靈機一動，止住全班的笑，我立即對學生說：“本周的日記，咱們就以‘蒙蒙大雨來當主題。”學生興奮地說：“好！”

在課堂上，我們難免會犯一些錯誤，有個別學生難免會說一些有違你心的答案，這時，我們不要忙著批評和道歉，而應該抓住這些小插曲，讓錯誤成為有趣的話題。錯誤和失誤都是一種美。我相信，抓住孩子原生態的回答，創設了精彩的話題，讓學生寫出了精彩的日記，幫學生尋找到了日記的素材。圍繞這個話題去寫，不僅讓學生把有趣的事情深深印刻在記憶里，而且讓學生用書寫的方式記下了難忘的一刻。我想，如果每次都能及時抓住課堂上這些小插曲，不斷創造話題，打開孩子的視野，拓寬觀察范圍，久而久之，孩子們就會有一雙觀察敏銳的眼睛。

二、留心看生活趣事，拓寬日記大源地

我國著名兒童文學作家、評論家樊發稼說：“我手寫我心，讓學生知道寫作文就是用自己的筆寫出自己想說的話，并不是一件困難的事情，就像小鳥隨心所欲地唱自己想唱的歌。”

學校生活中，孩子之間的交往必不可少，人與人的交往會擦出更耀眼的火花。在辦公室休息時，總有一兩個女同學來打小報告：“老師，小明故意打我！”諸如此類的聲音總是源源不斷。我們常常告訴孩子，留心身邊的一點點兒小事，好好思考，記錄它。那我何不以此“聲源”化為寫作“來源”呢？

有想法就要有行動，相比全班教育，也許提供成功的案例更能被學生接受。我留心課間，發現幾個女孩子與男孩子正在嬉戲。于是趁機找來其中一個，問：“你們玩什么那么開心啊？”這孩子是班里較大膽的一個，與我的關系比較親近。聽完我的問題，她立即開始滔滔不絕地說：“老師，一下課……”聽到這，我了解了大概，男生喜歡逗著女生玩，而女生又不大愿意。聽完，我說：“聽你說的挺熱鬧的，但老師也沒理清主要緣由。那這樣，你寫一寫，然后讓老師看個明白，好為你做主啊。好嗎？”一聽我要為她們主持公道，小女孩滿口答應。第二天，我的桌上就多了一篇日記。

看了日記，稍作修改后，我就在當天的語文課中聲情并茂地朗讀了此文。至此之后的一段時間，記錄校園生活成了學生日記的主流。

“處處留心皆學問”。也就是說只要我們引導學生在多姿多彩的生活中豎起耳朵，睜開眼睛，用心思考就能尋覓到很多日記素材。留心生活是學生日記創作的源地，可以留心生活的一景一事一人，看似容易但寫好不容易。教師除了要給學生提供日記創作的素材來源外，更要引導如何寫好日記，切不可寫成流水賬。只有細致地觀察景、事、人的形態，精心構想才能寫出一篇好的日記，才會有更廣闊的創作天地。

三、與圖文音像接軌，開辟日記新渠道

現在孩子的生活都很枯燥，有些孩子除了在學校讀書，獲取知識以外，再沒有獲取知識的來源，對生活中的事情漠不關心。既然他們的世界是空白、無趣，那么就把他們帶入我們的生活中，把我們看到聽到的事情說給他們聽，放給他們看。我們通過平時的看報，及時給學生積累有用的素材。這個素材可以是有趣的、有益的等。讓學生了解素材，思考素材，從而寫出精彩的日記。

一天，我在學生做操時瀏覽了一份報紙，其中一篇隨感《消失的母校》引發了我的感觸。此文記錄了自己對母校的回憶與懷念，令我想起了自己就讀師范時的老院址也已經被拆遷了，讀來更顯親切。恰逢元旦將至，“理想的校園”是本次元旦征文的主題，那我何不提供我的素材呢？于是一上課，我就打開電腦，播放了一段記錄我母校的視頻，其中圖文并茂，并配有音樂。視頻結束，我與學生分享了《消失的母校》，談了我的感受，孩子們也頗有同感，借此引出征文主題。“你理想的學校是什么樣的呢？能與老師分享嗎？”

隔天，幾乎全班孩子都寫出了自己心中的學校。

總之，教師可以有多種途徑引導學生發掘日記創作的素材，教師只有前期一步一步扶到位了，后期才能放手讓學生自己尋覓日記創作的素材。其實在校園內我們這樣引導學生發現素材，走出校門，在家庭、社會上同樣可以用這樣的方式引導學生創作日記。“心有所思，情有所感，而后才有所撰作”。學生在自由日記時，我們要用正確的方法指導學生，教給學生觀察生活、記錄生活的本領和技巧。我們在評價學生的日記時一定要合理評價，及時鼓勵，必定可以促使學生產生對寫日記的興趣，進而提高學生的日記水平，同時一定能使每個學生在日記的所“思”、所“感”中健康成長。