小學語文識字教學的幾點認識

杜立茹

1.重視識字教學活化，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，優(yōu)化閱讀教學結構。在課堂教學中，初讀環(huán)節(jié)，把好語音關。在孩子讀順、讀熟的基礎上，結合語言環(huán)境和生活經驗理解字意，為運用打好基礎；教給方法，揣摩方法記憶字形；開展識字游戲（猜字謎，編故事，找朋友，加一加，減一減等），多渠道、多途徑引導兒童識字，設計各種課型，形成體系，激發(fā)識字興趣。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。教師要在課堂上簡單高效地引導孩子識字，并盡快“授之以漁”，使孩子掌握方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高。那么，什么樣的才是有效的識字方法呢？德國教育家第斯多惠曾說：“如果使孩子慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)孩子的主動性，任何方法都是好的。”具體實施如下。

1.1變一變。結合孩子生活積累，找到規(guī)律歸類識字，即利用已學的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助孩子識字的一種方法。這種方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶池、地、馳，利用已學過的“也”字加上“氵”就成了“池”，再聯(lián)系“清清的池水”就知道了“池”與“水”有關，又理解了字義；“地”，出示圖片，并且結合生活積累，孩子就知道“地”與土有關；馳，與馬有關，所以加上“馬字旁”，就是說馬跑得很快的樣子。利用形聲字的規(guī)律識記生字，抓住聲旁表示聲音，形旁表示意義，這樣既記住了漢字的發(fā)音，又記住了漢字的字形。找到規(guī)律，結合生活實際，識記生字的效果很好。

1.2拼一拼。把可以分成兩部分的字分開，一個同學拿著字的一部分到講臺上，唱歌找朋友，找到另外一部分，一起讀出字的音來。比如“破”分成“石”和“皮”兩部分，一個同學拿著“石”走到講臺上，并且唱：找找找朋友，誰是我的好朋友？其他同學找到字的另外部分“皮”跟唱：找找找朋友，我是你的好朋友。由講臺上的同學選出好朋友一起讀出字音。孩子們充分利用卡片和生字見面，邊玩邊學興趣盎然。

2.引導學生從漢字場景語境出發(fā)，利用場景語境信息識記漢字。比如，教學“天”時，先讓學生到操場上觀察天空，再回到教室把剛才觀察的天空形狀、顏色簡要地畫下來，然后和漢字“天”的字形進行比較，讓學生感悟剛才自己看到的天空形狀、顏色在這個字里，是用最上面的一橫表示的。橫下面是一個“大”，可以理解為“天是很大的。”

3.正音讀字。每一個漢字就像畫廊上的一幅畫，情不自禁地向你的感官申訴它的喜怒哀樂、美丑、幽默、寧靜、痛苦等，漢字組合成詞匯、句子后，又創(chuàng)造出了新意象，產生新的精神力量；每個字漢又像交響樂中的一個音符。把漢字轉化為讀音，是漢字進入語言運用過程的首要環(huán)節(jié)。在識字起始階段，我們不要急于分析詞義、句子、字義，而是可以反復讀識，把握它的形體，品出其中的情感，感悟出向我們傾訴的心聲，我們讓學生借助拼音，進行正音讀字。

3.1讓學生通過音節(jié)的拼讀，掌握規(guī)范的讀音，聯(lián)系語境讀準多音字。

3.2讓學生在言語交際中，用漢字的標準音進行人際溝通，把書面靜止的字形符號成為充滿情感、思想的語音，將視覺信息轉化為聽覺信息，使?jié)h字富有更立體的文化信息。

3.3在語境、句境、文境中進行正確朗讀，在流暢的語音中加深對漢字的讀音的掌握，帶動自己的情感。

4.內外結合、成倍提高。這里說的內外結合是指課本以內的教學與課本以外的教學相結合。課本是上課之本，是師生賴以教與學的依據(jù)，它體現(xiàn)著教學的目的要求和實施步驟，是師生必備的。但任何語言文字的教學光靠課本是學不好的，因為再好的語文課本也是有局限性的：用紙有限，編的字、詞、句、文有限，所包含的內容，所體現(xiàn)的思想有限，不能面面俱到，樣樣俱全，如生活所碰到的那樣。再者，學是為了用的，用就是在生活中，在實踐中用。再說，課外學習是課內學習的復習、鞏固、提高、擴展（字音的、字義的），所以為了學好語文，識字教學要重視內外結合。這里說的外，是指課本以外的所有教育教學資源：如教室內的師生姓名，桌、椅、黑板；教室外，校園內的操場、禮堂、辦公室、圖書館（室）；校外的商店、街道、郵局；家庭內的起居用品、家電用品、食品，等等。如果把這些資源充分利用起來，就可以大大加快識字教學的速度，大大提高識字教學質量，大大激發(fā)學生學習興趣，大大提高教學效率。

5.會意字教學。會意字是由兩個或兩個以上的獨體字組合起來表示一個獨立且完整的新的意思的文字。以第三冊的識字課為例，談談會意字的教學。《識字三》這篇教材由“看圖認字”與“兒歌認字”兩部分組成：第一部分出示了六個會意字：“筆”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”、“看”；第二部分：寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。你看看，可是個粗心的小畫家。第一部分是基本漢字，第二部分又出現(xiàn)了“彩”“張”“斜”“匹”四個漢字，既是基本漢字的擴充，又是理解漢字的延伸。按照“拆分—組合”這一基本模式，我們可以進行如下教學活動：感知—拆分—組合—拓展。感知：六個基本漢字都是會意字，插圖幫助學生直接感知這個漢字的大致含義；拆分、組合：讓學生觀察字形，訓練學生的邏輯推理能力和空間想象能力。筆：從“竹”從“毛”，表示毛筆以竹管和獸毛為材料制成。尾：從“尸”從“毛”，基本承續(xù)甲骨文的字形，突出“毛在臀部”的特征，意為人或動物的尾巴。看：從“于”從“目”，表示把手放在眼睛上方，遮住陽光遠眺，所以看的本義是指遠望。灶，從“火”從“上”，表示“燒火煮飯的土臺”的含義。尖：從“小”從“大”，一個物體一頭小一頭大就為尖，表示物體的末端細削而銳利。最后一個環(huán)節(jié)，拓展：理解漢字最好的途徑當然是具體的語言環(huán)境，所謂字不離詞，詞小離句，在這一環(huán)節(jié)中組織學生朗讀體會，質疑問難，做到隨文識字，學以致用。

6.采用韻語為主的主要形式。明朝著名學者陸桴亭說過：當五六歲的兒童初入學時，語音尚未清朗，不能誦讀長句，應編一種字句很短的韻語，作為兒童讀物。該讀物的內容，須選擇適合于兒童興趣及不與時代相悖的材料，以韻語的格式，淺近的文字編成三字、四字或五字一句，兒章容易通曉誦讀。第一冊教材的編寫以經典的兒歌、兒童詩為主，是對傳統(tǒng)識字方法的繼承和發(fā)展。先讓孩子誦讀兒童常用字編寫的韻文，然后識字，接著進行閱讀。