小學語文古詩教學方法分析

樓建萍

古詩作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，言簡意賅，是中國古典文化的重要組成部分，是中國古典文化的精髓。在小學語文教育教學過程中，古詩教學是重要的組成部分，小學生學習古詩很有必要。但是，古詩距離現(xiàn)代的時間較久遠，與現(xiàn)代生活沒有太大聯(lián)系，因此小學生學習起來有些吃力。小學語文古詩教學如何教呢？如果教師只是逐字逐句地解釋，就只會失去古詩原有的韻味，不能讓學生充分理解故事所表達的情感。我以《望廬山瀑布》為例，針對小學語文古詩教學方法展開了分析，講講在小學語文古詩教學實踐的想法。

1.細細品讀，感悟神韻

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學，都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)情感。”要想理解古詩詞所表達的情感，就要大量閱讀，細細品讀。這種教學方法就是將誦讀與品讀相結(jié)合，讓學生從解讀詩人入手，了解不同的古詩有不同的讀法和不同的理解，不同的閱讀方式也會有不同的感悟。在古詩教學中，教師要積極地教育學生借助文字想象詩中的畫面，并適當?shù)亟o予指導，在品讀詩句的過程中，教師要將誦讀、想象和體會融合在一起，讓學生自己體會，進入意境，感悟情感，充分體會出詩中所表現(xiàn)的優(yōu)美畫面和意境，感悟詩中的神韻。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以接連提出幾個問題讓學生思考，如“誰能在加一個詞的基礎(chǔ)上，把題目變成一句完整的話？”“朗讀也有講究，誰能按照老師的要求讀好呢？在讀的過程中能看出禮拜到廬山瀑布去干什么呢？”在這個問題中，教師要重點突出“望”字。“這首詩要怎么讀，能看出李白望的是什么嗎？”語文不是抽象的概念，是感性的。教師將解讀詩人放在課堂的開端，可以引導學生明白讀題的講究，同一句詩詞，不同的讀法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，讓學生品讀第一、二行詩，并利用課件給學生展示圖片（沒有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片），讓學生邊讀邊看，看圖中缺少什么？或者讓學生看課件中的圖片（有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片）提問學生從圖片中看到了什么？教師還可以讓學生配樂朗讀，在欣賞香爐峰美景的同時，用詞匯描述自己所看到的景色。

2.豐富情感，想象意境

古詩詞意境深遠，語言精練，為后人留下廣闊的想象空間。古詩詞沒有想象就是去了其中的韻味，有了想象古詩詞就如同有了生命一般，生動形象。在古詩教學中，教師要基于語文課本，為學生創(chuàng)造意境，開發(fā)學生的想象力，讓學生融入到古詩詞的意境中。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從“生紫煙”到“掛前川”，從“飛流直下”到“落九天”，讓學生充分發(fā)揮想象力，通過詩詞想象這一幅幅生動的畫面、立體的場景，讓學生感悟詩中情。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以讓學生品讀第三、四行詩，并在課件中展示瀑布的錄像，讓學生一起領(lǐng)略廬山瀑布飛流直下的壯觀景象。教師可以當堂提問，如“你們通過觀看錄像看到了什么？聽到了什么？又有什么樣的感受呢？”教師可以指導學生通過朗讀的方式領(lǐng)會水流很快，教師示范閱讀，并配樂朗讀，在讀“飛流直下”時語速要快一些，讀到“三千尺”時語速要慢，語調(diào)微揚，給人一種水流很緩的感覺。教師通過課件，學生能更直觀地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，為學生朗讀領(lǐng)悟詩中情感奠定了基礎(chǔ)。

3.拓展閱讀，綜合學習

葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”學生對于語言的積累和運用不能只局限于教材，局限于課堂教學。教師要引導學生拓展延伸，大量閱讀，這樣對于理解詩詞很有幫助。教師在詩詞教學過程中，根據(jù)詩人李白的詩詞特點，緊緊抓住“三千尺”、“疑”做適當?shù)恼n堂拓展，這樣不僅緊扣教學內(nèi)容，而且和課外知識有機結(jié)合。教師可以給學生提前留好課前作業(yè)，讓學生提前預(yù)習，拓展學習，這樣就可以將課堂教學和課外作業(yè)有效結(jié)合，讓學生綜合學習，拓寬學生的閱讀視野，拓展古詩學習的深度和廣度。教師課外作業(yè)的布置可以讓學生自己選擇喜歡的方式完成，比如，喜歡背誦詩詞的學生可以選擇將詩詞背誦給家長聽；喜歡畫畫的學生可以將自己的理解用繪畫的方式表達出來；喜歡積累的學生可以再背誦幾首類似的古詩詞，等等。

在小學語文古詩教學中，教師要充分利用課外資源，最大限度地為學生搭建形式多樣的練習平臺，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習形式，這種方式能為學生提供更多的練習機會，為學生提供更廣闊的創(chuàng)作空間，讓學生在拓展閱讀、綜合學習中，更好地創(chuàng)作，更好地理解詩詞中的情感。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的重要途徑也應(yīng)該是語文實踐”，這是《語文課程標準》對培養(yǎng)學生語文實踐能力的解釋。教師在古詩教學中，要為學生搭建更多的展示平臺，讓學生多閱讀，在書中感悟詩人的感情，從而受到感染和熏陶，使教材資源能夠得到充分開發(fā)。教師要拓展教學內(nèi)容，讓學生拓展閱讀，積累語言，綜合學習，全面提高文學素養(yǎng)。