對小學語文教學的幾點認識

趙玉芝

1.拼音教學讓孩子學會聆聽。多為學生提供聆聽的機會，分別給學生出示多個音節的讀音，讓他們仔細地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習與入門，教師要讓學生細細體會。當然這需要大量語音素材與訓練時間，在大量訓練中，學生只需要說出某種感覺，就是發現。這種細致的訓練可以促使學生在學習過程中思考——如何用一種恰當的方式進行記錄，為字母的書寫做好準備。讓學生自己學會整理，學會加工，學生的任何一個想法都是創造。拼音是字詞句之問的聯系，拼音與漢字并非一一對應關系，但是聽音識字成了學生過拼音關的基本方法。音節的拼讀不可一蹴而就，學習音節的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發學生學習興趣，保持學生注意力。

2.將傳統媒體與現代多媒體網絡信息技術相結合。現代多媒體網絡信息技術主要是指運用現代信息技術將文字、聲音、動畫等多種媒體整合到一起的教學技術。隨著多媒體網絡信息技術與語文學科的整合，傳統媒體逐步淡出語文課堂，甚至有的語文教師完全不用教材、黑板等傳統媒體，造成教師和學生的語文能力下降。正確的做法是將傳統媒體與現代多媒體網絡信息技術有機結合起來，共同促進語文教學。多媒體網絡信息技術有其自身優勢所在，但也是存在問題的。在調查中發現，小學生都認為屏幕閱讀與紙上閱讀相比，屏幕閱讀更吸引人，學生更愿意選擇屏幕閱讀。但是，他們認為紙上閱讀更方便、閱讀質量更高。教師如果將學生所學的內容全部由課件展示，幻燈片一閃即過，則學生對知識的印象不深，理解不到位，很容易遺忘。學生也沒有空閑時間記筆記，結果課后復習時，找不到復習的重難點及目標。語文教師應該在充分發揮多媒體課件優勢的基礎上，有效利用教材、黑板等傳統媒體，讓學生及時記錄重點和難點，將自己不理解的地方做上記號，這樣便于學生整理知識和課后復習，提高語文教學效率。

3.小學作文兒童化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現出兒童生活的原汁原味。兒童作為社會化過程中的簡單個體，積累作文經驗，受教師指導和評價影響深刻，讓他們遠離成人話語習慣和品味，使用和兒童生活題材相和諧的語言形式是當下兒童作文教學值得關注的課題。教師不能忽略兒童現有年齡和身心特點，濫用成人眼光審視兒童生活的意義和情趣。

4.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同要求。有的學生作文必須求精，而對另一些學生的作文求通，就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機結合起來。要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡尋找他們在作文中存在的不足。要努力發現學生在作文中的進步，恰當指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地培養和提高學生的作文能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示自己的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重。不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，激發對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。讓學生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產生濃厚興趣。

5.識字教學要正確認識小學生的認知特點。皮亞杰認為：“七歲這個年齡和形式教育的真正開始是十分配合的。這個時期標志著心理發展的一個具有決定性的轉折點。這個時期，在心理生活的任何一個復雜的領域內，無論在智力、情感、社會關系或個人活動方面，都出現了新的組織形式。這些新的組織形式保證了的一階段所勾畫出來的結構已經趨于完善而且已經獲得比較穩定的平衡并且為未來形成了一系列不間斷的新構造。”小學生對事物的知覺主要是以整體輪廓為主，對細節的辨別能力較差。其思維從最開始以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，尤其是在他們到了四年級之后，這種認知特點就表現得尤為明顯，其抽象性和具體性將進入一個相對高級的階段，漸漸學會利用抽象思維思考事物。小學生認知在行為的發展和社會化上具有合作意識，既能把自己的觀點和別人的觀點區分開來，又能對不同的觀點進行協調。在社會化上，他們至少都同意在做游戲時所必須遵守的某些規則，并且都能保持游戲平等的地位，繼而約束自己的行動。因此，小學階段的兒童已經開始從社會與理智的自我中心狀態中解放出來了，而且已經能夠發揮對自己行為的協調作用。明確了小學生的這些認知特點，教師就能正確對待學生在識字教學中的表現：學生在辨別和記憶字形時，容易抓住那些筆畫簡單且看起來比較工整的漢字。對于那些字形復雜、筆畫較多的漢字則容易出現錯誤。教師要注重引導小學生增加運用視覺的機會，視覺的敏感度在逐漸提高，特別是感受差別的能力也大大提高。在此基礎上，聽覺也在逐漸發展，可以漸漸聽明白生母、韻母的細微差別。隨著年齡的增長，小學生的認知由最開始的籠統認識到后來的精細認識，開始能夠分辨一些細微差別。教師始終都要努力教育孩子盡量運用各種感官接觸世界，尤其是對漢字進行認知。這樣，孩子的記憶就會得到長足發展。當記憶數量開始增加時，他們會自動地選擇進行有意識的記憶，并時常檢查記憶的結果。對學生來說，在記憶的選擇上，隨著年齡的增加，越來越多地進行意義識記。意義識記將成為孩子們的主要識記方法，而原來的機械式識記比例在逐漸減小。而且，跟意義識記相對應的抽象識記開始在具體形象識記的對比中逐漸占上風。