對初中語文教學的幾點思考

杜俊杰

1.教師要活

教師是傳道授業解惑的，是學生進行有效學習的組織者，是課堂教學的主導者，也就是常說的導演角色。一堂課的效率取決于教師，如在設計了什么問題、采用何種形式、選用什么教學設備、有幾個教學環節等方面就要看一個教師的素質、知識水平、對教材的把握程度、對學生的理解情況。“打鐵還需自身硬”，教師首先要活起來，這是課堂活起來的基礎。那么教師怎樣才能活起來呢？首先教師要多讀書，不斷地完善自我，因為要給學生一滴水，教師就要有一桶水。教師要從書中獲取更多的知識，以滿足知識不斷更新的需要，如果只靠在大學里學的東西那是遠遠不夠的，僅靠吃老本，幾天就會吃光的，最后會成為不受歡迎的老師，所以要充實自己。其次，要認真吃透教材，自己先明白教材的內容、主旨、情感等，做到心中有數，不打無準備之仗。最后要了解學生，就是備課不能只備教材而不備學生，而是要根據學生的情況，設計合理的問題和教學環節。教師活起來了，課堂才能活起來。

2.文言文教學要落實

學習文言文，要注重積累感悟，注重文化濡染。諸如先秦諸子、唐宋八大家的文化經典，主要教學目標應該定位在傳承優秀文化上，那么文章的思想內容就可以直接作為文本的核心價值，也就是可以直接作為“教的內容”。但是思想內容固然是某些文化經典的核心價值，卻不一定就是“語文教學的核心價值”。屬于主題思想、文化觀念、歷史結論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學生，無需花費很長的時間學習。所謂涵泳、咀嚼、詠嘆，是針對文本精妙的表達而言的，教學要通過品味語言體會思想內涵。《曹劌論戰》，主要目的不是讓學生了解長勺之戰的過程，而是《左傳》不僅記錄歷史史實，而且注意揭示人物的精神風貌，更展示與人物活動相關的背景、環境，從而再現當時社會生活的真實畫面，這正是《左傳》文學性的主要體現。雖然是立足于“言”，最終還是要達成于“文”。因此，這堂課落實可分為兩個層次：第一個“落實”，根據學生對于古文有一定的積累，教材對文章的翔實注解，單元提示中讓學生對文言詞語的意義和用法梳理、區分。針對這樣的特點，抓重點字詞突破，抓字詞積累，同時又注意歸納總結，強化前后聯系。雖然課本已經作了說明，但教師仍有必要提出來加以強調，或者相機進行歸納整理，將新舊知識關聯對比，加強記憶，形成知識體系，比如對“屬”的歸納聯系。第二個“落實”，從文言走向文化。學習這篇文章，就是讓學生了解這一時期人們的政治信念，理解《左傳》雖是一部歷史著作，卻有較高的文學成就，既而讓學生以自身的生活體驗去詮釋、去領悟。

3.創設動態的教學情境

新課程標準倡導自主、合作、探究的教學模式，要在課堂教學中融入新課程理念，就需要教師創設適當的教學情境，引導學生在快樂中學習。快樂教學法中最常用的途徑是創設動態教學情境。新課標指出：教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與充滿活力的課堂教學，促進學生在情感、知識等方面全面發展。借助多媒體可以刺激學生的快樂神經，增強課堂教學效果。多媒體是新興的教學手段，具有直觀、形象、高效等特點。教師運用多媒體可以使教學內容更形象、具體，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如課堂教學時可以借助多媒體播放漫畫和動畫短片，容易吸引學生的注意力，調動學生的積極性，然后讓學生根據短片討論，明白作者向表達的思想內涵。教學中運用多媒體可以活躍課堂氛圍，引導學生在愉悅的氛圍中學習，增強教學效果。

4.關于作文評改

4.1掌握科學的作文評改流程。理想的作文教學應做到“六有”，即有作文教學計劃、有與課文教學相結合的訓練序列、有指導、有批改、有講評、有要求學生寫后記的安排，將作文教學計劃落到實處。在“六有”中有選擇性地確立班級作文教學訓練重點，依據教學目標有針對性地進行作文評改，深入分析作文訓練目標實現情況和練習中存在的問題，通過多樣化點評、講評，促進學生明確寫作的努力方向。

4.2尋找有效的作文評改策略。每位教師選擇的作文評改類型、方法略有不同，評改方法、類型的有效運用是一個值得研究的問題，同樣一所學校，有的教師評改壓力小，有的教師評改壓力很大，這就是方法運用的差別，包括教師作文教學指導的細致要求也是不太一樣的。對于學生作文中存在的普遍問題，通過組織尋找促進評改效率的有效策略，尤其是根據生源情況和學生作文的共同問題歸類研究，提高作文評改效率。

5.關于閱讀教學

閱讀教學的根本目的是什么？葉圣陶說，閱讀教學就是通過對教材的閱讀，培養學生自主讀書的能力。學生能“自會讀書”了嗎？不敢說。在國外閱讀研究中，有一種現象叫“杰克現象”。一個叫杰克的學生被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常抱怨語文課太沒味道，不精彩，但在家里父母卻埋怨他過于迷戀閱讀，以至于一份雜志，一張舊報紙，甚至一頁廣告也百看不厭。這與學生何其相似。看來這種現象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在課本以外，學生愛不釋手，一旦選入教材學生就可能深惡痛絕了。問題的癥結在哪里呢？其實并不在課內課外，恐怕是教學出了問題。按照葉先生的說法，閱讀課的立足點應該是通過教材教給學生閱讀的方法和技能，然后逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。

5.1重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。所以，在教學中不要追求“標準答案”。

5.2教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，而且是閱讀中的對話者之一。教師在閱讀中可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。此外，營造良好的課堂氛圍是十分重要的，有利于激活學生的思維和想象力。同時也應密切關注閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現，強調養成閱讀的習慣。