語文學科發展應添“新e”

彭璇

從口耳相傳到現在“不出門便知天下事”，e時代里，網絡正以一種迅猛的速度改變人們的生存方式，影響生活的點點滴滴。教育也包含在內。美國互聯網巨頭公司思科公司的總裁錢伯思曾說：“互聯網的最大賣點在于和教育的結合。”對于所有學科中與生活最息息相關的語文學科而言，不可能對信息化的發展無動于衷。

語文，作為一門工具性與人文性相統一的學科，在生活中被人們應用，對生活、工作、道德修養產生重要的影響。新課標指出，語文課程是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。正是由于語文學科知識所具備的基礎性和工具性特點及由此衍生出的人文性本質，決定了其教學模式不應是單純的知識傳授、規律揭示，而應利用豐富多彩的語文資源，通過學習、指導、實踐獲得自己的體驗與感悟，并反饋于知識能力的提高，自我修養、思想覺悟的提高中，再用以指導以后的學習和實踐。傳統語文課堂教學，以教師講授、學生接受為主要模式。學生不具有對教學內容、教學進度及教學速度的選擇權利。課堂由老師主導，學習主體的學生處于被動接受的地位。與此同時，學生與老師的有效互動十分匱乏。雖然課堂上，教師可以通過學生的反應及時調整教學進度和速度，但這種互動是單向且不顯性的。課程結束后，可通過作業、測驗等了解學生對知識的掌握情況。但往往沒有時間和精力再對學生不懂的地方加以講解，特別是針對個別同學的個別問題。加之，學生學習的知識缺乏一個應用平臺實踐、鞏固。知識停留在一種理論意義上，何談內化成為一種文化沉淀或素養。

傳統的教學模式既然不能真正滿足語文的學習要求和任務，我們必須找尋一個新的平臺，探索出一套完善的教學模式彌補其不足。傳統教育不可替代，但與此同時，我們應將眼界投放于另一個教育空間——網絡。

網絡對教育的參與，使教學資源得以長期完整的保存和共享，無疑在師生間形成了一個更好的學習平臺。通過網絡技術，構建虛擬現實環境，搭建出一個良好的知識應用平臺。這種積累和應用間的相互作用，促使學生在技能和素質方面有所提高。

1.有助于師生間的信息傳播及互動對時空域的要求完成，便于學生理解和內化知識。

傳統教學中的信息傳播主要是面對面的語言交流，它是基于同一時間和空間層面的。在這樣的教學模式下，教師可以通過學生的當堂反應，及時得到教學反饋，并做出相應的教學修改，以求取得最佳的教學效果。然而，除了這種互動本身的不完善（前文中已論述，這里不再贅述）導致學生對知識的學習出現困難外，也不利于學生對知識的理解和內化。

由學習經驗可知，信息要經過自己的加工處理才能內化為知識，特別是語文這類文科性學科，要求一定延續性和底蘊性，需要教師給予學生更多的思考和吸收、消化的時間。因此，學生往往需要二次或多次的學習。這就必須再次接觸教學資源。面對面的即時性交流很難利用媒體介質搭載百分之百的教學資源，人類大腦無法將獲得的信息立即原文存儲。當我們追根溯源找尋最初資料進行再次學習時，卻無處可尋。在信息所需的處理時間和信息能被保留的程度間出現了矛盾。

網絡互動學習平臺依托了互聯網這個媒介，可以做到資源的長久、完整保存，使跨時空的交流功能得以實現，從而滿足學生知識學習時對時空域的要求。學生課后可通過平臺上的資源進行再次學習，彌補課堂學習的不足，對遺忘知識點的修補；教師上傳學習資料，幫助學生完善整個學習過程，并能通過瀏覽學生反饋意見與學生進行互動、交流，了解學生的真實學習情況，再作用于教學中。

2.有助于知識共享，便于學生更好地進行學習和交流。

能量和物質是守恒的，因此不可能被放大共享，知識具有非物質性，是可以復制和共享的，并在復制和共享中作用得以放大。而且，知識不會因為多人共享而磨損或產生折舊，不會降低其原有的價值。反而，在共享中促進交流，有可能碰撞出新的火花，激發思考和新知識的產生。

網絡上的資源不是來自單一的個人，而是一個團隊（包含使用該平臺的若干老師和學生），十分豐富、多樣。教師上傳各種教學資源，這些資料可被有相應權限的使用者使用；師生間也可以發起某一主題，并就該主題進行討論與交流。一系列過程就是知識共享的過程。

網絡平臺上的知識共享首先可以打破師、生間的身份交流障礙。傳統教學中，雖然一直在提倡學生的主體作用，但由于“尊師重道”思想和現在教學模式下教師的“高高在上”的地位，以及被分數所控制的學習結果評判準則，實際上，教學并沒有脫離教師為課堂的指揮者這一軌道。網絡互動學習交流平臺構建出一個虛擬的教學空間，自然就擺脫了現實生活中的身份限制。教師和學生脫離“發出者”和“接受者”這樣一種上下級命令服從關系，而轉向平等關系。這有助于實現亦師亦友，消除彼此心理上的交流障礙，做到無障礙交流，充分了解對方的期許與需求，彌補課堂互動的不足，達到最佳教學效果。

知識共享也可以促進學生素質發展。由于語文放眼于人文性的教育，要求在學習時應暢所欲言，勇于表達出自己的想法，形成獨立思想和人格，從而提高人文素質。目前的語文課堂，生生互動并未形成，師生互動在進入中學教育后可謂少之又少。虛擬的網絡，能給予學生更大的空間表達自我和發展自我。

3.有助于文化的傳承與交融，便于形成一定的文化素養。

語文學科具有知識量大的特點：無論是電視中的廣告詞，或者公園風景引發的感慨，抑或是物品的產品說明書，等等，生活的點滴無不涉及語文知識點。知識量大并不意味著雜亂無章。語文知識點也有自己的系統，并且和任何學科一樣，最佳的學習方法也是進行系統的學習，透徹的理解，并在知識點上進行升華和提煉，從而達到人文性的要求。

網絡，可將龐雜的知識通過資源整合等有效途徑進行系統劃分，使學生能透徹學習。在理解該知識的同時，獲得思維的拔高。這時，知識的獲得就是本文在開篇提到的語文素養的形成。它是教師單向傳輸難以達到的。網絡，滿足了為系統學習提供資源和所需的交流的要求，學生通過在網絡上的學習和拓展、交流和互動及知識應用，掌握一種“漁”的方法和思路，而不僅僅是一只“魚”的財富。

網絡學習促進了“合作學習”的形成。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在很多網絡學習平臺的互動討論中，往往老師會提出一些比較有爭議而沒有標準答案的話題，促使學生分為兩組或多組參與討論。這樣的合作學習不是為了爭辯出一個勝負，重點是讓學生在互動交流中勇于表達出自己的想法，與他人進行合作并學習。在這一過程中，不僅激勵學生變被動為主動學習，加深了學習成果的記憶，而且培養了學生的合作精神、交往能力、競爭意識、創新精神、平等意識等，從而培養了素質。

可以說，借助網絡的東風發展語文學科，是時代發展、社會進步的一種要求。