語文教學適應課改的幾點思考

霍耀華

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教學過程中師生互動方式的變革，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破，語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質教育”，必須做到以下幾點：

一、培養語文學習興趣

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要做到“樂之”，就必定要經過“知之”與“好之”。知語文為何物：它不是文學的天馬行空，卻是文學的基石；它不是民俗的片言只語，卻是民俗的薈萃。它講究語言規則上的約定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海語文卷不考字詞等雙基知識，我們依然不能忽略字詞，因為它們是構成閱讀、作文的元素，作文里寫錯別字也是要扣分的；它講究文學積淀的日積月累，不曾讀過多少名著的人是寫不出好文章的，不曾經常從名家手筆中吸取養分的人是無法做到下筆如神的。知道了語文為何物，就要好學語文。好學語文是要時常閱讀，時常思考，時常動筆，不要因為別的科目任務繁重而放棄語文能力的訓練，古人所謂“廢寢忘食”“寒窗苦讀”就是我們所要追求的境界。既然好學，就把語文看成一種寓樂于學的過程，經過一番苦讀詩書，自然會知道書中自有無窮境地，雙基知識學以致用，閱讀過程陶冶身心，寫作文時釋放自我，這些都是語文的樂趣。發現學習語文的樂趣，你在語文之路上就成功了一半。

二、關注每一位學生的成長

有時聽課，一些老師只讓幾個表現好的學生回答問題，冷落其他學生。可以把簡單題讓學困生回答，難題讓優生回答，并及時給予學生肯定、鼓勵、表揚。如《散步》讓每一位學生分成小組，回答。組長對組內展示的學生評價、補充或提出質疑，讓老師解惑。對組內的后進生及時糾正或給予鼓勵表揚。老師再一次對每一位學生及時給予積極的正能量的評價。在學生展示時，教師隨時關注學生是否在傾聽，是否有創新，是否在不斷提高。

三、學會取舍，做好教與不教的科學選擇

進行語文課堂教學設計，需要學會取舍，也就是要弄清“教什么”與“不教什么”。“不教”是為了更好地“教”。那么，什么東西才“不教”呢？參考書上現成的結論不教，脫離文本、架空分析的內容不教，不能讓學生動起來的東西不教，要求太高、超越學生能力的內容不教，學生自己能懂、能解決的知識不教，機械死板、重復簡單的內容不教……知道“不教什么”，對“教什么”就會有新的認識和理解：疑難困惑之處必須教，常常忽略的淺易之處必須教，思考探索的過程與方法必須教，解讀文本的策略和技巧必須教，學科習慣、學科素養必須教。“不教什么”與“教什么”是互相補充、互相促進的。有“不教”的大刀闊斧，才有“教”的簡潔流暢；有“不教”的反復斟酌，才有“教”的豁然開朗；有“不教”的忍痛割愛，才有“教”的輕盈嫵媚；有“不教”的了然于胸，才有“教”的深刻透徹。每一個教師的每一節課都是一個“教什么”與“不教什么”的深刻命題。“不教什么”與“教什么”，體現了教師的學生觀、教材觀，體現了教師對教學的理解與掌握能力，體現了教師的教育哲學思維的高度。

四、采取靈活多樣的教學方法

語文教學要有的放矢，針對學生的差異性采取不同的教學方法。如有的學生語言表達能力差，在上課時，可以給三分鐘的時間讓學生講故事或即興演講，也可以讓學生在講臺上談談自己學習語文的體會；針對作文寫得差的學生，讓他們在課前進行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發等，也可以采取分層法，把學生分成幾種不同層次進行教學，同時加強課內協調與課外輔導，讓所有學生都感受到自己在不斷進步，縮小學生之間的差距。

五、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

六、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞逸事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課的濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

七、轉變教學模式

孔子曾說：學而不思則罔。古今中外的大家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是必不可少的。

總之，在“以人為本”的素質教育中，我們要堅持“人文教育，不拋棄不放棄”，要面向每一位學生，進行行之有效的差異性教學，達到全面提高學生素質、培養學生個性的目的。通過以上語文教學的嘗試與探索，我驚喜地發現這樣做調動了全體學生學習語文學科的積極性，使他們都保持良好的心態和學習自信心，學生之間的差異在日益縮小，長此以往，我希望并有信心讓我班的語文教學有質的飛躍。