淺談高中物理有效教學

王風塵

高中物理在大多數(shù)學生看來是一門很難熟練掌握的學科.事實上高中物理的規(guī)律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松.

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展.即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或?qū)W生學得不好，沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效的教學.

1 因材施教，激發(fā)學生學習興趣

“教以生為本.”尊重學生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實.其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們.學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題.應分別對待對待不同層次的學生.如課堂提問時，對學困生提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā).通過提問使學困生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心.對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題.對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬.這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法.在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念.教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效.

2 轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學.”傳統(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教.教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗.一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會.結(jié)果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做.因此要想提高教學效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式：

2.1 由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位.課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間.而學習是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課.而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經(jīng)不是那么清晰了.對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難.這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的.所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有內(nèi)化時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結(jié)合.甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇.

2.2 由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力.

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握.否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

2.3 重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的.”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試.寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗.由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講.專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的.

3 引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣

3.1 高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題.

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力.

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展.學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型.在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙.②學生缺乏程序化的思維訓練.由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙.因此在今后的物理教學中必須重視圖像情景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力.

3.2 重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題‘畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”.不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念.只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮.應用能力的培養(yǎng)，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯(lián)系.

4 引導學生歸納、總結(jié)

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好習慣.歸納總結(jié)就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高.這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目.教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導學生進行小結(jié).并且要求學生在作業(yè)前將當天的知識進行歸納整理.②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖.③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，對錯題進行更正.通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率.

“教無定法，貴在得法.”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索.