題材積累與考試命題

吳炳光

一份試題質量的高低，能夠直接反映出一個教師的知識儲備和專業素養.命題的過程是教師進一步分析、研究和深層次把握教材的過程，是排疑解難、拓寬知識面的過程，是一個教學能力大鍛煉、大提高的過程.筆者在此結合自己的專業成長歷程談談命題素材積累的三種常用方式方法，以供參考.

1 改編教材習題，積累題材

教材是試題命制的素材庫，教材中所配的習題往往具有很強的代表性，對這些精選習題的解答能反映學生對本節知識理解與運用的能力.因此，命題時要加強對教材課后習題的改編，突出基礎知識的考查，發揮試卷的導向作用，引導學生和備課組教師在平時的學習和教學中關注教材.

例如，粵教版《物理》必修2第二章習題二中有這樣一道習題：

如圖1所示，當正方形薄板繞著過其中心O并與板垂直的轉動軸轉動時，板上A、B兩點的線速度之比和向心加速度之比分別為多大？

這道習題的情景很新穎，學生在第二章的課堂教學中接觸到的同軸轉動都是圓盤模型，這道題能夠檢測學生的知識遷移能力.但這道題的知識點很單一，直接把它搬到試卷中做計算題并不合適，于是筆者針對此圖變換問題方式命制了這樣一道多選題：

如圖1所示，當正方形薄板繞著過其中心O并與板垂直的轉動軸轉動時，板上A、B兩點的

2 收集典型錯誤，綜合題材

日常教學中，常常會有學生對物理概念產生錯誤的認識，在分組實驗操作過程中存在不足之處，在作業中存在各種問題.如果把學生在學習過程中的典型錯誤及時記錄，將會點亮教師思維的火花，并對其形成原因進行科學分析，可以為今后試題命制提供素材.

例如，筆者粵教版《物理》必修2第二章圓周運動的教學過程中，發現部分學生對描述圓周運動的物理量“角速度”和“轉速”相互混淆；在作業批改過程中，發現部分學生對物體做圓周運動所需向心力的分析不合理、不嚴謹.于是筆者綜合學生各方面錯誤情況原創了一道綜合計算題，期望通過檢測了解到學生糾正錯誤的能力，為下階段的教學調整提供參考.試題如下：

如圖2所示，一根細繩穿過圓形水平轉臺中心的光滑小孔，繩的兩端分別系著質量為m的小物塊A和質量為2m的物體B，其中物塊A靜止在圓形轉臺上，轉臺在電動機的帶動下勻速轉動，已知轉臺的半徑為2R，物塊A與轉臺間的動摩擦因數為μ，電動機皮帶輪的半徑為R，轉速為n，皮帶無打滑.設物塊所受的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，重力加速度為g.（1）求轉臺的角速度ω；（2）為了使物塊A能保持與轉臺相對靜止，試討論物塊A到轉臺中心的距離r的取值范圍（設轉臺足夠大）.

在高一期中考試中用這道綜合計算題對學生進行測評，根據學校期中考試數據反饋，此題難度系數為0.65，區分度為0.38，備課組的老師對此題的測量功能評價很高.

3 記錄生活情景，挖掘題材

生活中的物理現象無處不在，運用所學的物理知識解釋各種生產、生活情景，不但促使學生能夠理論聯系實際，提高學生應用知識的能力，而且能激發學生學習物理的興趣.在平時生活中注意留意與物理有關聯的簡單現象，并通過照片、文字等方式記錄下來，為將來的命題積累更多的生活素材.

例如，筆者觀察到學校很多同事使用手提電腦時，常在電腦下端墊個可調的散熱底座，于是利用相機拍下實物照片，畫圖記錄其工作場景，并利用此素材編制了下面一道題：

如圖3（甲），手提電腦散熱底座一般設置有四個卡位用來調節角度.某同學將電腦放在散熱底座上，為了獲得更好的舒適度，由原卡位1調至卡位4，如圖3（乙），電腦始終處于靜止狀態，則

A.手提電腦受到的支持力變小

B.手提電腦受到的摩擦力變大

C.散熱底座對手提電腦作用力的合力不變

D.手提電腦受到的支持力與摩擦力的大小之和等于其重力

試卷由一道道試題構成，命制一份試卷猶如建造房屋，完成了題型題量的設計、落實考查的重難點，只相當于完成了建筑的框架部分，還需要具體的試題來進行填補，因此，教師平時要注意命題素材的挖掘和積累，持之以恒，從而使命題水平不斷提高，促進專業成長.