高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

夏勝利

在高中階段，物理屬于一門重要的課程，同時也是一門比較困難的課程，這就對物理教師提出了更高的要求.在物理教學中培養學生的提問能力，不僅是新課程改革的要求，而且對學生提高物理學習的效率和質量都具有重要的積極意義.目前，雖然很多教師都開始注意培養學生的提問能力，但是，在實際的教學活動中卻存在很多問題，在這種情況下，如何有效的培養學生的課堂提問能力，已經成為所有教育工作者關心的一個重要問題.鑒于此，本文將對這一課題展開深入的分析和研究，希望可以發揮一些拋磚引玉的作用.

1 高中物理課堂教學中學生提問能力培養存在的問題

學生進行積極的提問這一課堂教學形式沒有得到很好的推廣，不是因為其達到的效果不佳，而是其所宣傳以及實施的力度有限.造成這一現象的主要原因是在課堂上教師對此的應用比較生疏，無法合理科學的結合自己的教學特點以及學生的能力進行改進應用，從而造成其在真正使用上存在不合理性；教師沒有給予學生適當的鼓勵和支持，使學生在問題的提出上存在不自信現象；而其中基礎的問題則是高中物理的知識較難，學生在完全不理解的情況下，無法進行提問.

1.1 新型教學方式的不合理應用

在物理課堂上進行提問教學這一較為被動的教學模式對于教師而言難以適應，教師習慣于占據主導地位，進行知識的傳授，將自己認為重要的必要的知識以自己的教學流程進行課堂教學.而提問式的教學模式對于教師而言是一種較大的沖擊挑戰，教師無法及時進行適應，教師在使用過程中存在的主要問題是難以將其轉為自己的教學內容，無法將之與自己的教學流程、教學重點以及教學難點有機結合，使其科學合理的應用，實現預期目標.教師對于學生的具體情況了解不足也是導致其無法正確使用提問教學法的重要原因，不僅會造成學生在提問過程中存在對提問的步驟、提問的時間以及提問的范圍不甚了解，還會導致教師對于學生產生消極對待態度，不利于提高高中物理課堂教學中學生的提問能力，也不利于物理的將來發展.

1.2 教師對待學生提問的態度不夠積極

教師在教學過程中對于學生容易產生偏頗態度，其對待學生的態度往往取決于成績，很容易造成學生在學習過程中產生不適于該門課程科學學習的情緒，這對于學生提問能力的培養也有重要影響.自古我國就有嚴師出高徒的教學理念，其對于現代教師的教學過程也有所影響.高中物理教師在教學過程中往往不會采取贊賞、獎勵的教學態度，而是會使用較為嚴厲甚至批評的教學方式，因此，容易造成學生對教師產生懼怕情緒以及產生嚴重的距離感，而在提問教學中教師也會受到這一種模式的慣性影響，從而導致學生不敢也不愿意在課堂上進行提問.最終導致物理教學不僅無法提高學生的綜合素質，甚至于物理教學的最終成果不及原來的教學模式.

1.3 高中物理知識具有深度學生理解難

高中物理較之初中物理存在很大的難度提升、深度增加現象，其對于從未接觸過如此深奧難懂的物理知識的學生而言十分困難，至于提問題，則必須建立在對此有一個基礎性的認識有一定自己理解的基礎上，因此，其對于學生而言是具有一定挑戰性的.而提問也需要學生具備一定的創新思維、自我思考能力以及學習積極性和較強的目的性，而現代的學生普遍存在的現象是思考能力弱，對于學習科目的了解少，對于學習該科目的方向認識存在誤區，以及對于學習的態度教學消極和被動.這些原因都是學生提問能力難以培養的基礎因素.

2 培養高中物理課堂教學中學生提問能力的措施

2.1 改變教學模式，進行提問教學實際分析和應用改進，啟迪問題思維

教師在物理教學過程中需要盡快適應提問教學，才能給學生發展提問能力提供一個真實有用的平臺.首先，教師一定要解放思想，改變教學模式，并盡快適應這一種教學模式，將這種模式進行全面的了解透析后，再進行實際情況的探究，包括學生的學習情況、自己的教學方式以及自己的教學計劃，從而進行有機的結合改進，將之進行使用.將使用過程中出現的問題進行逐步解決，從而使得該種教學模式在教學過程中不斷發展和完善.其次，教師一定要轉變自己的角色，在課堂教學中由主導者變為引導者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，明確學生的學習主體地位，讓學生在提問和討論中學到知識.另外，還要給學生講述一些偉大的物理學家由于愛提問的習慣而產生的偉大發現，讓學生認識到提問的重要性，從而啟迪學生的問題思維，如法拉第根據電可以產生磁的規律，提出了“磁是否可以產生電”這一問題，最終發現了偉大的電磁感應情況，推動了人類社會的發展后人進步.這樣一來，學生就可以認識到提問的重要價值，從而樹立提問的意識.

2.2 教師進行教學態度的合理改進，創造良好的學習氛圍，讓學生敢于提問

首先，教師自身一定要認識到培養學生提問能力的重要性和重要價值.從而在思想上樹立培養學生提問能力的意識，并積極尋求培養學生提問能力的方式方法.其次，教師在教學過程中需要認識到其的言語措辭以及其的態度會直接影響學生的學習狀況，教師在深刻認識到這一點后，進行具體方向的有效緩慢的改進，給學生一個適應的過程.最后，教師在實際的教學活動中一定要注意營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生對不懂的問題進行提問，并勇于發表自己的看法.另外，教師在對學生的作業、課堂回答進行評析時適當的增加一些夸獎的詞匯，從而給予學生足夠的自信，在對學生進行鼓勵提問，從而逐步達到預期的目的，在增強其提問能力以及提問熱情的同時增進師生關系.

2.3 增加學生提問討論的機會，并善于引導學生在物理實驗中提出問題

教師需要給予學生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學生進行自主提問，首先采取的措施是進行強制性學生提問，以此作為學生的課后作業，使學生進行資料的查詢，自我的思考以及自我的學習，在不斷的使用實踐過程中學生會形成主動進行提問的習慣，從而培養學生的提問能力，并且提升學生的綜合素質.其次，教師一定要注意引導學生從物理實驗中突出問題.在高中物理學習中，物理實驗是一個重要的組成部分，也是培養學生實際操作能力和提問能力的重要環節，因此，教師一定要把握住這個環節，引導學生認真觀察，積極思考，并提出自己在實驗中的疑問.例如，在做“驗證機械能守恒”的實驗時，學生會發現動能增加的量總是小于勢能減小的量，那么這時候學生就會提出“造成這種情況的原因”這一問題，這樣一來，學生帶著這個問題去學習物理知識可以取得事半功倍的效果.

總而言之，在高中物理教學中，注意培養學生的課堂提問的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發展學生的創新思維，加深對物理知識的理解，而且還能夠全面發展學生的素質和能力.因此，在高中物理教學中需將培養學生的提問能力作為物理學習的一個重點，積極采取一切行之有效的方法來提高學生課堂提問的能力，只有這樣才能使學生盡快的養成提問的習慣，掌握提問的方法和技巧，提高物理學習的有效性，最后促進學生全面發展.