基于“過程與方法”的高中物理課堂教學策略微探

張鈺梅

新課程提出了“三維”教學目標要求，筆者認為在三個維度中，對于高中物理課堂教學而言“過程與方法”是核心目標，我們在教學實踐中應該給予更多的重視，本文就“高中物理課堂教學如何有效落實過程與方法目標”這個話題談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐.

1 構建良好的學習氛圍，保護目標達成的土壤

傳統的課堂是教師灌輸式教學模式，學生的學習處于被動狀態，學生看到的是一個知識淵博、反應敏捷的“物理專家”，教師是課堂的中心，師生關系是自上而下的關系，學習氛圍不佳，這樣的學習氛圍導致學生的學習與“過程與方法”這個目標背道而馳，那么，當前形勢下如何構建良好的學習氛圍呢？

筆者認為，良好的學習氛圍需要我們教師來主動構建.

1.1 構建一種水平而非垂直的師生關系

自上而下的師生關系，讓學生遠離教師，無法真正做到“親其師、信其道！”水平的師生關系，給學生足夠的平等與尊重，有助于幫助學生樹立學好物理的自信心.

1.2 構建雙主體的教學環境

新課程指出學生是教學的主體，那么是不是課堂就完全釋放給學生探究呢？筆者認為課堂的主體應該是教師和學生兩個，教師的主導性作用不可或缺，當學生在學習過程中出現困難時，教師應該幫助學生一起探究，給予其及時的點撥，只有這樣才能有效緩解學生沉重的心理壓力，不至于生成習得性無助現象.

1.3 打造共生、共樂的學習氛圍

學習是快樂的！學習過程是飽含知識與方法的過程，教學過程中不僅僅是學生獲得了成長，對于教師而言也將獲得正生長，對于高中物理課堂教學，我們教師如果能夠給學生提供有趣的實驗，學生是快樂的，是樂于去發現和探究現象背后的規律的，而我們教師在提供實驗的過程中自身必然需要對傳統實驗進行思考，因此自身也是獲得了有效發展的.

2 以知識為載體，落實過程與方法目標

三維教學目標不是孤立的，為了有效達成過程與方法目標，我們可以以“知識”作為載體，在知識學習的過程中滲透過程與方法.

2.1 引導學生尋找建立概念和規律的方法

物理知識都并非淺層化的，我們在教學過程中應該引導學生積極地探索，不停留在概念的表層，而是深入到現象與事實的本質深處，通過給學生提供大量的感性材料，學生對大量物理現象的觀察、分析與思考抽象出具有共性的規律，自主找到獲知的方法，實現從感性認識到理性認識的升華，同時形成意識：“物理知識是通過觀察、分析、推理、抽象、驗證”得到的.

2.2 引導學生探究，掌握物理實驗思想方法

實驗是物理學科的一大特色，我們在課堂教學過程中應該多給學生提供探究的機會，讓學生自己設計實驗、在實驗的過程中感受“誤差”、感受“創新”、感受物理的嚴謹與實在.

例如，筆者在和學生一起學習選修3-3“用油膜法估測分子的大小”時，放手讓學生自己探究，學生從最開始的束手無策到后來方法的靈光一現，學生在成功估測分子大小的同時充分感受到了“轉換法”.完成對這個實驗的準確把握，體驗和感受到了如下幾個問題的解決過程：（1）在用油膜法時，為什么可以看成單分子油膜？（2）一個油酸分子的大小是不容易測的，我是如何“轉換”的？（3）油膜的面積與分子的直徑、油酸的體積有什么關系？

2.3 以物理學史為載體，滲透過程與方法

雖說我們當前的獲知的過程提倡探究式學習，但是每個知識都是前人探究的成果，那么，我們為什么不把前人探究的“過程”和“故事”與學生一起分享呢？借助于物理學史可以豐富學生的學習情感，感受物理規律得到的來之不易.

例如，在和學生一起學習“自由落體運動規律”時，我們完全可以將伽利略的研究過程展示給學生，讓學生感受到伽利略的方法的聰明和科學，自然地想去了解伽利略這個人，課后通過查找資料去“接近”伽利略，這一過程很顯然學生會被伽利略所感染，并萌生出要好好學習物理、學好物理的信念.

3 以問題解決為抓手，落實過程與方法目標

學習物理學生最大的障礙就是課上能聽懂就是課后作業不會做，為什么會這樣？筆者認為是因為我們在課堂教學的習題評講過程中沒有以解決問題為抓手，從解題思路出發引導學生分析問題、解決問題，實現過程與方法目標的有效達成.

例如，“勻變速直線運動規律的應用”有一道經典的例題.

例1 短跑比賽是最為常見的比賽項目，如果我們將100 m賽跑的過程進行簡化，視作為先勻加速直線運動后勻速[JP3]直線運動的兩個階段運動模型.已知在運動會上，某運動員比賽的成績是11.00 s.已知，他在加速階段的第2 s內跑過的位移是7.5 m，計算這個運動員加速階段的加速度和加速跑過的距離.

很多學生剛剛開始拿到這道題時，有一種畏懼心理，筆者認為在習題評講的過程中應該更多的從如何審題，審題的過程是提取信息和物理建模的過程，在審題的基礎上理順解題的思路找到解決問題的突破口.對于這道高考題筆者和學生進行了如圖1的分析.

有了上述分析，學生的求解變得順理而準確了，在問題的解決中很自然地完成了考點的復習與內化.當然解題完成還不是復習的終點，筆者認為應該引導學生對程序性知識進行方法的總結，可以通過在例題的基礎上再變式訓練，讓學生感受到勻變速直線運動的幾個公式都是矢量式，多個物理量具有方向[JP3]性，最后總結出求解勻變速直線運動問題的一般步驟如圖2所示.

如此一來，學生在這個例題的解決中不僅僅運用了前面學到的知識，還總結了這類問題的解決辦法，有效達成了過程與方法目標.

愛因斯坦曾經說過一句非常有真理的話：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚物理解全部情況.”透過這句話，筆者認為我們當前的高中物理教學，不僅僅是要教給學生知識，訓練學生解題，更多地應該滲透過程與方法，讓學生感受到學習物理的過程是快樂的，解決物理問題的過程是快樂的，體會到過程與方法的樂趣遠勝于讓他們直接知道答案.