基于思維導(dǎo)圖的高中物理綜合復(fù)習(xí)策略

曹杭云

高中物理綜合復(fù)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的自主構(gòu)建，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理思維能力的有效提升.筆者在高中物理綜合復(fù)習(xí)中嘗試著用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

1 物理綜合復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖概述

1.1 為什么要物理綜合復(fù)習(xí)

很多人認(rèn)為物理綜合復(fù)習(xí)是為了學(xué)生在物理高考中能夠獲得較為理想的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，這樣的理解是片面的，物理綜合復(fù)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生建立完備的物理知識(shí)體系，與此同時(shí)嘗試著用物理思維解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)物理科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的雙提升.

1.2 思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的作用

（1）通過(guò)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)和理論型知識(shí)的有序排列，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象事實(shí)、概念、規(guī)律、圖像、理論等知識(shí)的綜合理解，為綜合應(yīng)用提供服務(wù)，思維導(dǎo)圖的作用如圖1所示在物理綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)向理論型知識(shí)的完美綜合.

（2）以“問(wèn)題討論”為中心構(gòu)架的思維導(dǎo)圖有助于小組合作學(xué)習(xí)的組織與開(kāi)展，如圖2所示，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的不同學(xué)生可以就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，借助于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出對(duì)立的、相近的觀點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)知的深化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果.

2 物理綜合復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1 以小組合作學(xué)習(xí)為抓手

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前南通十二字教育方針的核心，不僅對(duì)于新授課教學(xué)如此，對(duì)于物理綜合復(fù)習(xí)亦要重視，筆者認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也應(yīng)該以小組合作學(xué)習(xí)為重要抓手組織復(fù)習(xí).

首先，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，每個(gè)學(xué)生就獨(dú)立分析、整理章節(jié)內(nèi)容，劃出自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，梳理這一個(gè)章節(jié)知識(shí)的處理方法，在梳理過(guò)程中憑借自己的理解借助于思維導(dǎo)圖將重要知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，當(dāng)然也可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)回顧曾經(jīng)自己做錯(cuò)了的、或是覺(jué)得有難度、有方法的物理題目，將習(xí)題與知識(shí)并到思維導(dǎo)圖中，形成脈絡(luò).

接著，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行小組討論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組成員的認(rèn)知存在差異，所以每個(gè)學(xué)生勾勒出來(lái)的思維導(dǎo)圖是存在差異的[HJ1.35mm]，小組討論的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，每人講解自己的思維導(dǎo)圖，其實(shí)際就是和別人分享自己對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容理解的過(guò)程，在傾聽(tīng)、討論和交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解越發(fā)深入、越發(fā)全面.

最后，再組間相互討論、交流，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)如果是各個(gè)小組都存在的共性問(wèn)題，這恰是需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥促進(jìn)問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

2.2 以“問(wèn)題”為重要載體

物理很少有需要學(xué)生死記硬背的“死知識(shí)”，更多地需要學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖促進(jìn)對(duì)問(wèn)題解決方法的沉淀與積累.

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“動(dòng)力學(xué)兩類(lèi)基本問(wèn)題”時(shí)，選擇了如下例題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)架思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)方法與知識(shí)的正向鏈接.

例1 汽車(chē)制造企業(yè)在汽車(chē)投入市場(chǎng)前對(duì)汽車(chē)的性能進(jìn)行了研究，具體做法是汽車(chē)的車(chē)廂頂部掛一個(gè)小鋼球后在平直的公路上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，已知質(zhì)量為2000 kg，當(dāng)勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，懸線處于豎直狀態(tài)，接著進(jìn)行了如下兩個(gè)性能的實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)1：在勻速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)小球與豎直方向成15°的夾角.

實(shí)驗(yàn)2：如果是在勻速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中突然緊急制動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小球與豎直方向成30°的夾角.

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，求：（1）汽車(chē)緊急制動(dòng)時(shí)的制動(dòng)力為多大？（2）如果這輛汽車(chē)要能在限速為100 km/h的高速公路上行駛，給司機(jī)預(yù)留的反應(yīng)時(shí)間認(rèn)為0.8 s，算一算該汽車(chē)在高速公路上行車(chē)時(shí)應(yīng)保持的安全距離為多大？

設(shè)計(jì)意圖 該例的設(shè)置給學(xué)生提供了具體的生活情景，2個(gè)問(wèn)題分別指向已知運(yùn)動(dòng)情況求受力和已知受力情況求運(yùn)動(dòng)兩個(gè)方向，筆者的要求不僅僅是要求完成問(wèn)題的解答，筆者認(rèn)為在學(xué)生解題完畢后，還應(yīng)該有一個(gè)反思、總結(jié)的過(guò)程，借此促進(jìn)解決該類(lèi)問(wèn)題基本思路的形成，要求學(xué)生在完成后反思，總結(jié)出解決動(dòng)力學(xué)兩類(lèi)問(wèn)題的思維導(dǎo)圖如圖3所示：

2.3 以知識(shí)點(diǎn)為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖

物理每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，例如，“伏安法測(cè)電阻”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，筆者在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生以“測(cè)量電路”和“供電電路”的選擇這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為中心，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從學(xué)生的圖形架構(gòu)來(lái)看，以知識(shí)為中心將“測(cè)定電阻的五種方式”有機(jī)地結(jié)合在了一起，有效擴(kuò)展了這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于特殊電阻：如熱敏電阻、半導(dǎo)體元件等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也帶入了本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的全方位復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也達(dá)到了舉一反三、以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)效果.

3 物理綜合復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果

從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將思維導(dǎo)圖用于物理綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)生的思維開(kāi)放度有效提升，學(xué)生成績(jī)均有了明顯的提升，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以自由地聯(lián)想，解放自己的思維，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展.

（2）借助于思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)，題量變少了，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的作業(yè)積極性變得更積極、主動(dòng)了，而且對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考變得更為深入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程教學(xué)理念.

（3）以思維導(dǎo)圖為抓手組織高中物理的綜合復(fù)習(xí)，能夠有效促進(jìn)高中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體化構(gòu)建，學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)變得更為完整和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.