“牛頓第二定律及應(yīng)用”可以這樣教

朱中儒

許多物理老師都有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷：這內(nèi)容很簡單，這樣講就可以了，事后卻發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事，于是就抱怨學(xué)生笨，這么簡單都不會？！可靜下心來一想，發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生笨不笨的問題，而是我們自己是否教得聰明的問題.是我們對教[JP3]學(xué)對象了解不夠，把學(xué)生估計得過高，把新內(nèi)容估計得過易.所以，一個聰明的教師應(yīng)該因材施教，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”.

如每次教到“牛頓第二定律及應(yīng)用”這塊，老師稍不留意就會犯錯誤，會誤認(rèn)為這內(nèi)容比較簡單，只需求出合力，然后結(jié)合勻變速運動的知識求加速度即可，而這兩部分前期知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)得較扎實，無非是多一些練習(xí)罷了，可在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連牛頓第二定律的公式都記不下來，更不知道用哪個力去套公式.對于基礎(chǔ)差的學(xué)生此現(xiàn)象又尤為突出.之前我就一直思考這個問題的原因及解決之道，最近又剛好上到這一塊，特別調(diào)整了思路和方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯，故介紹我的教學(xué)過程和心得，與大家共享.

（2）沒有特意的從一個力到兩個力的清晰過渡過程.我們總是直接拿書本或教輔資料中題目來講，步驟就是怎樣找合力，怎樣求合力，怎樣求加速度.不管學(xué)生懂不懂，是否理解，先照葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿，美其名曰“熟能生巧”，把活生生的物理課變得枯燥無味.“怎樣求加速度？” 是這一章最關(guān)鍵最重要也是最難的一點！不化解難點由一個力慢慢到二個力先易后難的過程學(xué)生是很難真正掌握的.

（3）缺乏一些真實的實驗演示，欠缺生活實例.力是一個非常抽象的概念，我們能感覺到它的存在，但看不見摸不著，沒有具體的實際演示和生活現(xiàn)象作為載體，學(xué)生就無法去體驗，去感悟，總感覺是霧里看花，糊糊涂涂，虛無縹緲，似懂非懂，.如果老師的行為或語言沒有感情，僅把牛頓第二定律當(dāng)作死板知識，而不是看成是牛頓這個人的思想，往往也是“事倍功半”.

2 我的做法

基于上面的的分析，在這一屆新高一教授中，相對以前傳統(tǒng)的教法，我進(jìn)行了大幅度的改變.經(jīng)過一輪的教學(xué)實踐，我感覺方法是對頭的，學(xué)生對物理的興趣明顯提高，提問題明顯有深度，學(xué)習(xí)的困難度明顯降低，平時測試的成績明顯上升.我的主要教學(xué)過程如下.

有了前面的鋪墊，這題的最大困難就是求摩擦力 ，不怕暴露問題，可多讓學(xué)生思考和討論，叫兩三個一般或較好的學(xué)生上黑板演示，讓其他學(xué)生來找他們的問題.

教學(xué)實踐證明，如能扎實按順序解決這九個例題，學(xué)生在求加速度上就不會有多大困難，后面“牛頓運動定律的應(yīng)用”也較易接受，不信，有機(jī)會你試一試？