獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳芳

摘 要：為了推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)劃科學(xué)發(fā)展，教育部發(fā)展規(guī)劃司民辦教育處領(lǐng)導(dǎo)在全國獨(dú)立學(xué)院第九次峰會(huì)上的講話上，明確提出規(guī)范獨(dú)立學(xué)院要注意的問題。為了響應(yīng)教育部的要求，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展需求，獨(dú)立學(xué)院必須構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)模式。本文旨在響應(yīng)市場需求，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特性的、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：市場需求；獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

教育部關(guān)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式問題曾明確指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。一、二批本科教育一般致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才，而高職教育一般致力于培養(yǎng)純應(yīng)用技能型人才，獨(dú)立學(xué)院介于一、二批本科教育和高職教育之間，它的定位在于培養(yǎng)高素質(zhì)本科應(yīng)用型技術(shù)人才。這就意味著，獨(dú)立學(xué)院教育比高職的純應(yīng)用技能型教育要求具有更多綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比一、二批本科教育又更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能更快的適應(yīng)市場的變化、適應(yīng)工作的需求，自覺主動(dòng)地排除困難，解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來都很茫然。每每和學(xué)生交流，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出對專業(yè)課程的抗拒。要么是課程太枯燥，要么是難度太大、理論性太強(qiáng)，完全聽不懂，甚至于有的表示，完全沒興趣，只是來學(xué)校混文憑的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況整體非常糟糕，整個(gè)班級學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例非常低，認(rèn)真學(xué)習(xí)的比例就更低了。（2）人才培養(yǎng)方案滯后。由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源主要來源于母體高校，所以其教學(xué)管理模式基本上是復(fù)制母體，因此，其培養(yǎng)方案就是一個(gè)二不像，完全不能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院資深的特點(diǎn)。（3）教材偏離需求。在專業(yè)教材選用上，很多獨(dú)立學(xué)院直接選擇與母體高校一樣選用高、深、難的本科層次的教材，這類教材理論性過強(qiáng)、難度大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生容易產(chǎn)生反感情緒。 （4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。課中包含的實(shí)踐課程一般零散、簡單，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。課后集中實(shí)訓(xùn)課程又因?yàn)閷?shí)訓(xùn)手段單一、實(shí)驗(yàn)室由于簡單、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際差距很大，或者指導(dǎo)教師自身的實(shí)踐能力就較弱，學(xué)院沒有配備具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，這些要素都會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)只能讓學(xué)生了解實(shí)踐的基本流程和基本方法，達(dá)不到更深層次的培養(yǎng)目的。（5）教師的專業(yè)水平較低，流動(dòng)性高。獨(dú)立學(xué)院教師的日常教學(xué)工作量太高，一般都有課時(shí)要求，再加上課外需要備課、批改作業(yè)和試卷、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐及畢業(yè)論文、組織學(xué)生參加專業(yè)競賽、自身課題研究、論文發(fā)表、教學(xué)比賽等等，教師們大多都覺得每天都是疲于應(yīng)付學(xué)院要求的各項(xiàng)工作。與之形成鮮明對比的是，獨(dú)立學(xué)院教師的薪酬水平卻較低，大部分工資和福利只相當(dāng)于當(dāng)?shù)仄骄杖胨剑灰f與公辦院校相比，就是與當(dāng)?shù)氐囊话闫髽I(yè)的工作人員相比也沒有什么優(yōu)勢，難以吸引優(yōu)秀人才。必然導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的師資一方面水平比較低，另外一方面流動(dòng)性很高。

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（1）因材施教，做好引導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生特點(diǎn)，在大一新入學(xué)之際，就開設(shè)一門專業(yè)導(dǎo)論課程，介紹本專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、就業(yè)前景等內(nèi)容，讓學(xué)生一入學(xué)就充分了解本專業(yè)的特點(diǎn)，充分做好思想準(zhǔn)備，若覺得不喜歡或不適合，在大一就及時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)，若決定留下，則要有“既來之，則安之”的覺悟。（2）全面修訂人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以應(yīng)用為宗旨構(gòu)建課程和教學(xué)體系，在課程設(shè)置上要將會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、稅收、法律、外語知識和其他學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，各課程模塊既相對獨(dú)立同時(shí)又緊密結(jié)合。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以在獲得學(xué)位證書的同時(shí)，又能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級職稱證書等，盡可能的加強(qiáng)畢業(yè)生的上崗適應(yīng)能力和職業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。（3）開發(fā)特色教材。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，編制符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一特定主體所需求的教材。教材既要保持理論知識體系的完整，又要充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力，淡化純理論的部分，強(qiáng)化實(shí)踐性、技能性的部分。（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生有身臨其境之感；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際要符合，配備具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師；開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，為學(xué)生提供平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（5）提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。一方面要適當(dāng)提高教師的待遇，盡量向公辦院校靠攏，在引進(jìn)優(yōu)秀人才到留住優(yōu)秀人才方面下功夫，讓獨(dú)立學(xué)院的師資力量強(qiáng)大起來，才有可能培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的學(xué)生。同時(shí)，工作量不能一刀切，要充分鼓勵(lì)教師科研上的發(fā)展，適當(dāng)弱化教學(xué)課時(shí)的需求。另一方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，或者到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，以提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。積極通過科研立項(xiàng)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、編寫專業(yè)教材、開辦教材、教學(xué)研討班、撰寫學(xué)術(shù)論文等方式提高青年教師的專業(yè)水平。為了彌補(bǔ)專任教師的不足，獨(dú)立學(xué)院還可以直接從事務(wù)所和企業(yè)中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作者，優(yōu)化整合教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式調(diào)查分析顏 莉，林碧映.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2012 年 第 9 期