利用思維導圖提高小學英語閱讀教學效率

楊紅

[摘 要] 思維導圖是一種利用圖像式來表達思維的思考輔助工具，其主要功能就是抓住關鍵信息，梳理信息的邏輯架構。本文旨在探索思維導圖的特點，使教師理解它的重要使用；列舉思維導圖繪制的模式，使之適用于不同的英語閱讀材料；形成思維導圖使用的方法，使之能在英語閱讀教學中發揮恰當作用。

[關鍵詞] 思維導圖 小學英語閱讀

思維導圖以圖文并重的方式再現故事的發展脈絡和關鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標識出來，將教學的重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學生理解故事邏輯架構，強調其幫助學生理解文本的功能。思維導圖的繪制過程即故事展開過程，對于學生的理解、產出有著非常積極的作用。

一、思維導圖在小學英語閱讀中的作用

1.幫助學生正確理解故事、快速梳理故事架構

思維導圖是故事直觀的再現，其繪制的過程和故事情節的展開同步進行，導圖中呈現的字句是全文的關鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學生來說，從文到圖，在思維導圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節和關鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。反之，從圖到文，學生能夠根據導圖的提示將文中的重點句、關鍵詞抓出來，也為學生在獨立閱讀文章的時候提供了幫助。對于學生在閱讀時梳理整篇文章的邏輯架構是非常有幫助的。學生可以根據導圖將課文分成若干部分或若干層次，理清每個部分或層次中的信息關系，形成有效的閱讀策略。

2.幫助學生擴充認知經驗，增加英語語言積累

通過思維導圖在課堂上的運用，能夠使學生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，如放射性導圖；能夠認識事物之間的聯系，理清信息間錯綜復雜的關系，如關聯式導圖；能夠使學生更加清晰地認識到事物發展的規律，如主線式導圖；能夠將相關事務進行對比，滲透多元思維，如對比式導圖。諸如此類，都可以幫助學生擴充認知經驗，增加語言的積累。

3.幫助學生優化思維模式，提升語言產出的能力

思維導圖呈現出文中的關鍵詞和基本要素，是一篇文章的重難點，在圖中醒目地標識出來，能夠引起學生更廣泛的重視，能夠使學生在理解故事的基礎上掌握重點詞，并且學會其運用方法。研究證明，學生在思維導圖的幫助下復述課文或講述故事的能力大大提高，學習比較困難的學生能夠根據導圖中的基本信息復述課文，學習成績比較好的學生能夠在關鍵字句的基礎上進行發揮，生動的講述故事甚至改編故事。

二、小學英語閱讀教學中思維導圖的繪制模式

根據不同故事可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因為教學設計的不同而可能呈現不同的導圖。在小學中高段的英語閱讀教學中最常采用的是放射式、主線式、對比式和關聯式。

1.放射式

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個思考中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為人的記憶，也就是個人數據庫。

比如在教學六年級下冊的Helen Keller短文時，。因此我采用了“放射式”導圖的繪制方式，選取Helen Keller為核心，以她個人情況為放射信息來繪制了導圖，引導學生根據思維導圖復述故事。其繪制的過程和故事情節的展開同步進行，導圖中呈現的字句是全文的關鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。非常有利于孩子的學習。

2.關聯式

在一些故事中有兩個或多個相互關聯的元素，它們之間有著各種各樣的關系，因此可以以理清這些元素之間的關系為繪圖要點，其導圖呈現各元素之間的相互關系，稱之為“關聯式”。

比如在教學《He shouted， “wolf， wolf！》（《狼來了》）一課時，故事中的人物反復奔跑于“field”（田野）和“village”（村莊）之間，因此我們選取這兩個地點為關聯基本元素，輔之以線條和關鍵詞幫助學生理順發展脈絡，使學生不僅清晰認識到故事的發展過程，還能夠根據導圖講故事。

3.主線式

對于某些故事發展脈絡清晰，能夠用一條主線帶出整個故事梗概的，其導圖形式能夠呈現出一條清晰的發展主線的，稱之為“主線式”。

比如在教學五年級一則小故事《我的第一次飛機旅行》中，我們就采用了主線式。這篇課文的故事發展線索非常清晰，層次分明，每一個句子里的動詞都能夠凸顯出故事主人公的行為變化，故事也隨之展開，而且本課學習的重點之一就是運用動詞過去式描述過去發生的事情。因此我采用了“主線式”導圖的繪制方法，選取每句中的動詞為圖中的關鍵詞，在恰當的位置添加生詞，這樣既突出了本課的學習重點又幫助學生搭建起理解課文的橋梁，在學生講故事的時候可以脫開書本進行。

4.對比式

在一些故事中有兩個或多個明確對比的元素，可以以這些元素形成對比主體，導圖能夠將各主體中相對應的特性進行比較，稱之為“對比式”。

比如在我教學《Gulliver in Lilliput》（《格列佛游記》）一課時，主人公在碼頭和海上有不同的行為、心情變化，碼頭和大海也有不同的天氣變化，因此在進行這課的教學時我們采取了“對比式”來繪制思維導圖，使學生不僅理解了故事的發生發展，更因為明顯的對比使學生了解了事物都具有兩面性這一哲學理念。

除了上述四種常用的思維導圖的繪制方法，我們認為根據故事的不同，還可以有更多種類的導圖繪制方法，或者是幾種方式的結合。

通過思維導圖在課堂上的運用，不僅能夠使學生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，還能夠認識事物之間的聯系，理清信息間錯綜復雜的關系，能夠使學生更加清晰地認識到事物發展的規律，能夠將相關事務進行對比，滲透多元思維。相信在不斷的探索與實踐中，我們的英語閱讀課堂會在思維導圖的環境中，因為思維導圖助力呈現為一種綻放活力的課堂樣態，小學英語課堂因此更加精彩！

參考文獻：

曲智男.畫出你的世界：思維導圖實戰手冊（修訂版）[M].電子工業出版社，2013