論體育教學(xué)質(zhì)量觀及其評價標準

潘建芬

摘 要：體育教學(xué)質(zhì)量觀是體育教育思想觀念的核心問題，也是體育教師提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心主導(dǎo)。本文通過在意學(xué)生體育學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展、常態(tài)大數(shù)據(jù)和ISO質(zhì)量管理標準四個方面的思考，探討符合體育教育規(guī)律和時代要求的體育教學(xué)質(zhì)量觀，并初步構(gòu)想了體育教學(xué)質(zhì)量管理標準的基本術(shù)語，同時提出了一些初步的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量觀；評價標準；核心素養(yǎng)觀；質(zhì)量發(fā)展觀

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0020-02

2016年是“十三五”開局之年，全國教育工作會議上明確提出2016年教育工作的重點是質(zhì)量。教育部部長袁貴仁也一再強調(diào)：“當前最根本、最集中、最迫切的，是要切實增強質(zhì)量意識。”[1]可見，教學(xué)質(zhì)量已被列為國家優(yōu)先事項予以重視，增強質(zhì)量意識勢在必行，確立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀尤為重要。因為確立什么樣的教學(xué)質(zhì)量觀以及以什么樣的標準評價教學(xué)質(zhì)量，決定并影響著一個學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)方針乃至教學(xué)方向。同理，確立什么樣的體育教學(xué)質(zhì)量觀以及采取什么樣的標準評價體育教學(xué)質(zhì)量，決定并影響著體育教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為乃至教學(xué)設(shè)計。體育教師對體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量工作的認識、理解和踐行，將對體育教學(xué)質(zhì)量有著直接的重要影響和制約作用。

一、基于在意學(xué)生體育學(xué)習(xí)的體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展觀

隨著一波又一波教學(xué)改革的不斷推進，一輪又一輪教研活動的逐步開展，一級又一級教師培訓(xùn)的實施，越來越多體育教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對體育教學(xué)質(zhì)量觀也有了比較明確的認識，就是體育課堂教學(xué)要面向全體、要注重學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和長遠發(fā)展，學(xué)生的體育素養(yǎng)反映了體育教學(xué)質(zhì)量情況。北京市教委李奕委員在《北京“深綜改”：基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的整體性變革》中指出，教師、班主任的視野中不能僅僅是學(xué)科、成績，要從“善于加工學(xué)科成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢”，要從“善于教授學(xué)科知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴谝龑?dǎo)和保護學(xué)生的興趣愛好”，要從“計較分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谝馊恕薄?/p>

可見，新的育人理念的變化，新的考試改革方案的出臺，對學(xué)校的評價，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生考試成績的提升，而是要關(guān)注學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)校管理是否給了孩子成長發(fā)展的空間，關(guān)注學(xué)校的加工能力。對體育教師的評價，更是倒逼、觸動和提高體育教師要對具體的變化有清晰的認識，真正動腦筋去執(zhí)行課程方案，從而在意學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注平時的體育教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的體育個性成長轉(zhuǎn)變，注重體育課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重體育課程對學(xué)生一貫性成長轉(zhuǎn)變的設(shè)計，并依此及時調(diào)整教育教學(xué)策略。好的教育是寫在臉上的，好的教學(xué)是體現(xiàn)在課堂上的，好的質(zhì)量是顯現(xiàn)在學(xué)生身上的。

二、基于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)質(zhì)量核心素養(yǎng)觀

雖然體育教學(xué)質(zhì)量及其評價標準不是一個陌生的概念，但縱觀學(xué)校體育政策文件和改革舉措，對于體育教學(xué)質(zhì)量的基本要求和質(zhì)量標準未有明確提出。相關(guān)研究組織曾提出中小學(xué)體育課堂教學(xué)基本質(zhì)量要求，如中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會[2]曾在2012年印制的《中小學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范與基本質(zhì)量要求（征求意見稿）》及《地方體育與健康課程方案》推薦案例中，認為中小學(xué)體育課堂教學(xué)基本質(zhì)量要求是教師要通過單元和課堂體育教學(xué)過程努力達成的反映基本教學(xué)效果的表征與指標，提出了知識掌握、技能提高、身體鍛煉、運動參與、心理健康、社會適應(yīng)六個方面的質(zhì)量內(nèi)容，并做了基本質(zhì)量指標和范例的說明。另外，還有一些研究從探討體育教學(xué)質(zhì)量評價的必要性、難題切入和建立標準體系上展開探索，如于素梅[3]曾在2014年發(fā)表的《體育教學(xué)質(zhì)量評價標準體系建立的難題及初步構(gòu)想》中，從有（有興趣、有參與、有品德）、懂（懂知識、懂技術(shù)、懂方法）、會（會學(xué)習(xí)、會技能、會合作）、能（能交往、能比賽、能運用）4個要素建立體育教學(xué)質(zhì)量評價標準體系的設(shè)想。

可見，相關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容和標準體系的提出，均立足于體育與健康課程標準的課程要求，反映出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的烙印，融合了學(xué)生運動興趣、運動技能、身體健康和體育品德的核心要素，這四個方面相輔相成、互相練習(xí)、互相促進、缺一不可，共同組成了體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，較完整地體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)質(zhì)量觀的含義。因此，體育教師需要以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”標準來開展體育教學(xué)，要全面綜合地、科學(xué)系統(tǒng)地按照課程標準所規(guī)定的內(nèi)容組織實施體育教學(xué)，使體育教學(xué)有形或無形地幫助學(xué)生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的體育教學(xué)質(zhì)量綜合評價觀

對于體育教師來說，每學(xué)年都會有例行的體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量等級評定、學(xué)期體育課考核成績、學(xué)生運動能力和身體素質(zhì)及運動技能測驗、實踐教學(xué)內(nèi)容單項測驗、體育中考、體育會考、國家學(xué)生體質(zhì)健康標準測試、過程性考核、國家義務(wù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、課余體育訓(xùn)練和競賽活動等測試考核工作。一般測試考核包括身高、體重、視力、肺活量、力量、速度、耐力、柔韌、興趣與態(tài)度、健康、睡眠和鍛煉習(xí)慣、運動專項技能、情意表現(xiàn)等諸多方面，一般通過可測量類成績、技評類成績、平時考勤綜合表現(xiàn)評價等方式評定學(xué)生體育成績，學(xué)校及相關(guān)職能部門一般以此作為評定體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容和指標。但也不乏存在憑一節(jié)公開課、一次課間操或集體跑步活動展示、一個課例或案例、一次俱樂部訓(xùn)練或一篇論文，就對體育教學(xué)質(zhì)量有定論的現(xiàn)象。

可見，在實踐操作中，圍繞學(xué)生體育測試與考核的元素很多，雖然相關(guān)部門對體育教學(xué)質(zhì)量評價存在著一定的單一性、片面性和偶然性，體育教師對體育教學(xué)質(zhì)量的評價存在著一定的認識簡單化、測試任務(wù)化和結(jié)果碎片化，但從多部門測試考核的結(jié)果來看是多樣的、多類的，那么對體育教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)是多元的、多標尺的、可選擇的。特別在大數(shù)據(jù)來臨的時代，體育教學(xué)質(zhì)量的評價需要依托于多種來源的大數(shù)據(jù)，依托于多種常態(tài)生成的測試考核數(shù)據(jù)。體育教師如能合理規(guī)劃儲存、合理分析利用，一方面能減輕工作負擔，另一方面能在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量評價的準確性，同時通過大數(shù)據(jù)分析不同年級體育教學(xué)工作中的典型經(jīng)驗及取得的成效，能促使體育教師將更多精力轉(zhuǎn)入并關(guān)注到通過各種數(shù)據(jù)、圖表及時調(diào)整各年級教學(xué)策略，及時解決學(xué)生體質(zhì)健康和體能素質(zhì)的問題。

四、基于ISO質(zhì)量管理標準的體育教學(xué)質(zhì)量標準觀

ISO質(zhì)量管理標準是世界上普遍被采用的質(zhì)量管理體系標準，清華大學(xué)在歐美質(zhì)量管理標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校教育培訓(xùn)質(zhì)量管理的特點與要求，研究制定了《清華大學(xué)質(zhì)量管理體系》系列文件，其中收集整理了教育培訓(xùn)行業(yè)被廣泛使用并且約定俗成的15個術(shù)語及其定義[4]。根據(jù)長期開展體育教學(xué)研究工作的經(jīng)驗，以及對體育教學(xué)問題的基本思考，本文初步構(gòu)想了體育教學(xué)質(zhì)量管理標準的基本術(shù)語，并對每個術(shù)語做出了基本的界定，并提出了一些初步的評價依據(jù)（表1）。

參考文獻：

[1]原春琳.“質(zhì)量”成2016年教育工作重點[N].中國青年報，2016.01.20.

[2]中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會.《中小學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范與基本質(zhì)量要求（征求意見稿）》及《地方體育與健康課程方案》推薦案例，2012.10.

[3]于素梅.體育教學(xué)質(zhì)量評價標準體系建立的難題及初步構(gòu)想[J].體育學(xué)刊，2014（5）.

[4]“清華大學(xué)教育培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的建立和應(yīng)用”課題組.高校教育培訓(xùn)質(zhì)量管理的標準化與體系建設(shè)研究[J].繼續(xù)教育，2009（4）.

[5]章柳云.提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素——體育教師課堂教學(xué)視野的拓展[J].體育教學(xué)，2014（10）.