慕課課程構(gòu)建的一般模式

嚴(yán)軍

【摘 要】慕課是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，本文通過分析慕課的特征探尋高校構(gòu)建慕課的一般模式，提高慕課的建課質(zhì)量，保障學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課；慕課特征；構(gòu)建模式

慕課是指超大規(guī)模在線開放課程。2008年，兩位加拿大學(xué)者通過一門在線課程的時(shí)間，提出了慕課的概念。2011年《人工智能》網(wǎng)絡(luò)課程的推出，使MOOCs成為真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”。2012年，涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽(yù)的Coursera、Udacity和edX；在歐洲，英國12家大學(xué)成立FutureLearn，LTD MOOCs平臺；亞洲大學(xué)間也在申聯(lián)討論形成地區(qū)聯(lián)盟。2013年上海市推出“上海高校課程資源共享平臺”；清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera，與世界一流大學(xué)共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。慕課是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合，因而如何構(gòu)建一門高質(zhì)量的慕課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

1 慕課的特征

慕課的本質(zhì)是高等教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展賦予慕課區(qū)別于以往在線課程教育新的特征。

1.1 免費(fèi)共享

免費(fèi)共享是慕課區(qū)別于以往開放教育的本質(zhì)特征之一。以往的網(wǎng)絡(luò)在線課程需要用戶注冊繳費(fèi)后方可學(xué)習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的引入，慕課的免費(fèi)共享性得到了充分的展現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)具有開放、共享、協(xié)作的特性，搭載在其上的現(xiàn)代教育亦延續(xù)了這一特征，慕課更多的是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，慕課的免費(fèi)共享這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動的結(jié)果。[1]

1.2 互動學(xué)習(xí)

師生互動是學(xué)習(xí)過程中最重要最基本的交流。慕課通過翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生和老師提供了一種新型的教學(xué)方式，線下學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，將疑惑與問題在面授時(shí)由老師進(jìn)行解答；同時(shí)慕課平臺提供了課程學(xué)習(xí)論壇用以交流，這種交流不僅僅局限于教師與學(xué)生，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生亦可通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，這即有利于學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。[2]

2 “慕課”構(gòu)建的一般模式

“慕課”作為互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)存在一定的差別，要根據(jù)“慕課”的授課特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征進(jìn)行課程模式的構(gòu)建。

2.1 教學(xué)工作室的成立

慕課是現(xiàn)代技術(shù)與教育的結(jié)合，一門慕課的制作不僅僅是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還包括腳本的制作、教師的講授、課程的錄制、后期處理等等，因而依靠傳統(tǒng)的課程準(zhǔn)備模式已經(jīng)難以滿足慕課錄制的需求。通過成立教學(xué)工作室，合理配置工作室成員，發(fā)揮其在不同領(lǐng)域的特長，從課程的設(shè)計(jì)到呈現(xiàn)，通過有效的分工合作，最后完成一門高質(zhì)量的慕課課程。

2.2 課程設(shè)計(jì)

慕課不同于傳統(tǒng)課程，需要教師對課程的知識進(jìn)行碎片化，整理出知識點(diǎn)進(jìn)行講授。按照人腦的認(rèn)知規(guī)律和記憶特點(diǎn)，每節(jié)慕課的時(shí)常通常控制在5-10分鐘，因而，需要教師在對課程知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有系統(tǒng)全面理解的基礎(chǔ)下，對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要保證知識點(diǎn)涵蓋本門課程的主要內(nèi)容，又要體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的邏輯性比保證課程體系的完整。

2.3 選擇錄課方式

在MOOCs的學(xué)習(xí)過程中，主要通過視頻來傳播課程內(nèi)容，講授知識，而不同的講課風(fēng)格和課程內(nèi)容決定了不同的視頻呈現(xiàn)方式，主要有：

2.3.1 課堂實(shí)錄

課堂實(shí)錄式視頻，拍攝地點(diǎn)一般在教室。這里的教室并不局限于平常上課的小教室，是指以傳統(tǒng)授課模式上課的地點(diǎn)。課堂錄制的方式是教師最為自然的一種的方式，是教師日常授課的展現(xiàn)，視頻內(nèi)容一般是以教師為主體，板書或幻燈片為輔。

2.3.2 演播室錄制

這類視頻的制作相對復(fù)雜，需要相對專業(yè)的攝影不知，后期也許需要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行扣屏等技術(shù)操作，因而所呈現(xiàn)的慕課效果較為現(xiàn)代化。但是采用這種方式進(jìn)行的慕課錄制對老師而言有一個(gè)挑戰(zhàn)：那就是沒有學(xué)生，一般是教師對著鏡頭進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，因而對老師而言是個(gè)挑戰(zhàn)。

2.3.3 實(shí)地拍攝

實(shí)地拍攝式視頻，即到于授課內(nèi)容有關(guān)的場地進(jìn)行現(xiàn)場錄制。這種方式能在一定程度上提高課程內(nèi)容的可看性，但制作方式成本較高，目前應(yīng)用不是很多。

2.3.4 錄屏式

這種方式是單純的錄制屏幕，通過屏幕畫面的展示和教師的聲音完成該類型慕課的講解。這類模式比較適合于計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)需要通過軟件操作講解的課程。

2.3.5 幻燈片+教師形象

只有幻燈片的視頻容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，因而結(jié)合教師形象的出現(xiàn)可以吸收學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這類慕課教師可以自行錄制，一般需要教授在計(jì)算機(jī)前配備拍攝質(zhì)量較好的攝像頭，在講課的同時(shí)將自身形象錄下，通過軟件可在后期將教師形象與幻燈片結(jié)合，可采用幻燈片與教師交替出現(xiàn)，或幻燈片與教師左右分頻出現(xiàn)等的方式進(jìn)行展示。

慕課的錄制方式較多，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇適合的幻燈片錄制方式，即保證慕課課程的質(zhì)量，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。

2.4 慕課上線

慕課錄制完成之后要選擇慕課平臺進(jìn)行上線，目前國內(nèi)的慕課平臺包括超星、智慧樹等，根據(jù)學(xué)校的要求與課程需要將慕課上線，按照平臺的要求完成課程的設(shè)置即可投入正常教學(xué)。以超星平臺為例，需要以教師身份先行建課，隨后將課程視頻、習(xí)題資料等上傳至平臺，再對授課班級、授課要求進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置即完成了一門慕課的基本設(shè)置。

2.5 學(xué)習(xí)質(zhì)量控制

慕課課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，即由學(xué)生自主選擇何時(shí)學(xué)、如何學(xué)，這在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量的保障產(chǎn)生了沖擊。如何保證學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程的教學(xué)效果，需要教師采取一定的手段對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行控制。可采取“線上與線下”相結(jié)合，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生的適時(shí)溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉榮.慕課的變革性特征及其對高等教育的影響[J].現(xiàn)代傳播：中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，04：154-155.

[2]孟憲梅，周蘭姝，陳曉莉.高等護(hù)理教育慕課構(gòu)建思考[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，15：76-78.

[3]蔡寶來，張?jiān)娧牛瑮钜?慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究，2015，11：82-90.

[責(zé)任編輯：湯靜]