利用情境創設，構建精彩課堂

俞琴賢

隨著新一輪課程改革的不斷深入，帶給我們新的教育理念，給教學工作注入了活力，也給學生創設了一個有利于主動發展的教育環境。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了使學生切身感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親切感，提高數學素養。情境教學越來越受到教師的重視，在新的教學理念下怎樣創設豐富有效的教學情境呢？

一、利用現實生活創設教學情境

創設與現實生活相聯系的教學情境，可以激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣，使學生更樂學。

數學與生活聯系密切，數學來源于生活，又服務于生活，從生活的應用入手創設情境，會使學生產生一種愉悅的學習情緒，更樂于學習，偉大的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見只有讓學生樂之，學習效果才會明顯。

例如：“打折銷售”這節課中，為了使學生弄清其中相關的概念，課堂上讓同學在講臺上拿出一盒圓珠筆，上面標示“圓珠筆批發，一打9.00元（每打12支）”幾個字，學生甲上前花了18元人民幣買了兩打，回到座位將包裝拆開放在文具盒中，標價“圓珠筆每支1.00元”。學生乙走到學生甲的座位前花了1元買了一支圓珠筆。過了一會兒，學生丙走到學生甲的座位前詢問：“圓珠筆可以優惠嗎？”學生甲回答：“原來我賣1.00元一支，現在九折優惠，0.90元一支”學生丙花了0.90元買了一支圓珠筆。類似商業買賣活動的表演結束后，學生很快在剛才的表演中，弄清了成本、標價、實際售價、利潤、分別是多少？它們之間有怎樣的等量關系？

生活化的數學內容，能夠賦予數學足夠的活力和靈性。通過一個現實的生活情境，在輕松愉悅的氣氛中把教學的難點解決了，不僅降低了問題的難度，而且避免了生硬的說教，激發了學生的學習興趣，加深了學生對問題的理解。

二、利用數學故事和數學史實創設情境

利用數學故事和數學史實等創設情境，增強課堂教學的趣味性，可以使教學效果事半功倍。

在數學的發展史上，有大量引人入勝的數學故事和數學史實，如果我們在課堂教學中能恰當地穿插和引用這些材料，抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發學生的數學學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。

例如：在學習《相似三角形判定定理》一節時，教師用多媒體出示有關金字塔的圖片并設問：“你知道金字塔有多高嗎？”接著講解泰勒斯巧測金字塔的高度的數學史實。如圖所示，泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱，當木柱的影子的長度和木柱的長度相等時，只要測量金字塔的影子的長度，便可得出金字塔的高。你能解釋這個方法嗎？故事講完了，學生們正沉浸在故事之中。教師問：“誰能說出Thales是如何測出塔高的？”學生們面面相視，回答不出。教師告訴學生：“下面將要學習的相似三角形判定理就能幫助你回答?！惫适率箤W生產生濃厚興趣，急于釋疑。

從鮮為人知的著名數學家泰勒斯測金字塔的方法引入本課，能迅速集中大家的注意力，而文中簡單的圖示能引導學生去挖掘數學知識隱性狀態之間的關系，巧妙的設問恰好找準了學生的知識生長點。這樣很自然就把學生引入到生機盎然的學習情境中去。

三、利用實踐活動創設問題情境

利用實踐活動創設問題情境，讓學生自主探究、自主發現，培養學生的創新能力和自主學習的能力。

《數學課程標準》中指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！边m宜的教學情境總是跟動手實踐聯系在一起。教學中，教師可通過讓學生動手實驗、做調查等實踐活動的探究設計教學情境。在具體活動中培養學生動腦、動手的能力和實際應用數學的能力。

例如：在三角形三邊關系的教學過程中，教師在課前讓學生準備一些長短不同的木棒，然后在課堂中讓學生觀察三角形的三條邊之間有著怎樣的大小關系，是不是所有的三角形的三條邊之間都有這樣的關系。如果不是，請說明理由，如果是，請設計一個數學活動來驗證。同學們通過積極動手操作，用小木棒擺出了各種類型的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形），然后把其中的兩根木棒首尾相接與第三根進行比較。當然僅僅通過活動還是不夠的，教師再引導學生從問題出發，得出猜想，最后用幾何道理進行驗證“兩點之間，線段最短”，故“三角形的兩邊之和大于第三邊”。學生在活動中，像小數學家那樣參與到問題的探索與解決過程中來，通過認真觀察、大膽猜想、實驗驗證、理論證明，最后得出科學的結論。

學生通過這種自主探究發現知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值的實現。因此，教師在教學中要積極創設情境，使學生的學習方式盡快從被動接受知識走向自主探索、自主發現知識轉變，真正成為學習的主體。

四、利用認知矛盾創設情境

利用認知矛盾創設情境，可以使學生達到新的認知水平，促進他們在情感、行為方面的發展。

新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知和情感氛圍。因此，這些都是用于創設情境的好素材。

例如：在“實數”教學時，教師給學生設置這樣一個問題：“邊長為1厘米的正方形，它的對角線是多少厘米？”學生先是計算，很快就發現“沒有哪個數的平方等于2”，學生的思維進入了批判和發現階段，開始尋找哪個數的平方等于2，先后經歷了“沒有一個數的平方等于2――沒有一個整數的平方等于2――沒有一個分數的平方等于2”的探索過程，學生感受到數又不夠用了，那么“究竟有沒有一個數的平方等于2呢，猜一猜這個數大概是多少”，學生繼續探索。在探索出這個數等于1.142…之后，發現這個數是一個無限不循環的小數，引導學生給這種數起名字。經過類比，學生猜應該叫“無理數”。就這樣，把數的范圍擴充到“實數”。

這一教學過程，學生經歷了從開始“正方形的對角線的平方等于2”到“沒有一個有理數的平方等于2”，新舊知識之間引起矛盾，從而引出新的概念“無理數”.通過引導學生分析矛盾，積極地進行思維、探究、討論，使學生達到新的認知水平，促進他們情感、行為的發展。

總之，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學生面對問題情境，要親歷一個解決問題的“過程”，這是非常重要的。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也可以展示學生的聰明才智和創新成果，還可能使學生面臨挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

因此，我們的教學能不能使學生有效的從面對的情境中發現問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是教育課程改革應追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創設教學情境開始，構建精彩課堂吧。endprint