立足文本，正確處理教學中的拓展與延伸

王廣臻

一、案例背景

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐?！苯虒W中創設“拓展與延伸”的教學環節，筆者認為這既符合新課程標準的理念，也滿足了學生的求知欲，可謂“雙贏”。 拓展與延伸是課內知識的外延，是對學生從課堂獲得知識或感悟，運用到實踐中去檢驗自己是否具備解決問題能力的一條好途徑。學以致用，語文能力的培養絕不僅僅是教師傳授出來的，而是學生在教師的引導下自己去探究摸索出來的。教師的引導應著眼于課本，創造性地理解和使用教材，切不可拋開文本，另立舞臺，否則就等同于舍本逐末，得不償失。

二、案例介紹

在小說《心聲》教學中。筆者先整體感知課文，梳理文章情節：李京京想讀、偷讀、聽讀、替讀。之后，請學生結合文章具體的描寫品味文中兩個主人公的性格。學生氣氛比較活躍，都能從文中找出實例。最后以“雖然李京京終于讀到書了，且讀得感動了所有的人，包括程老師。那么，他的愿望僅僅是停留在能讀到書嗎”的問題來揭示本文主旨?；卮甬斎徊皇?，學生回答可以歸納為是對親情的渴望，渴望教師能公平地對待每一位學生等等。一切都順著教師的意圖完成了本課教學，而此時離下課還有近八分鐘的時間。怎么辦？此時，筆者隨意設計了一個話題，即“就剛結束的月考，你想對你的身邊的人說什么，袒露一下你的心聲” ？學生一時語塞，在教師做了一些補充后，才陸陸續續有學生舉手發言，有的對父母說：考的不好，辜負了父母的期望，希望家長能給自己一次機會，。……