“小數乘小數”教學實踐與思考

江蘇鹽城市大豐區大橋小學（224000）王金如

?

“小數乘小數”教學實踐與思考

江蘇鹽城市大豐區大橋小學（224000）王金如

［摘要］數學教學中，教師要從學生的需要出發，使學生真正獲得必需的數學活動經驗，為提升學生的數學素養奠定基礎。

［關鍵詞］數學活動經驗建構小數創設情境思考經歷分享

教育家杜威認為：“一盎司經驗勝過一噸理論?！币虼耍瑪祵W課堂中，教師要依據學生的實際情況和認知規律進行教學，使學生數學活動經驗的獲得更加有效。下面，筆者以“小數乘小數”一課教學為例進行探討。

一、創設情境，在思考中豐富經驗

多媒體創設情境具有直觀形象等特點，既能喚醒已有的學習經驗，又可以引導學生在舊知與新知的銜接中展開積極思考，使學生真正體驗到經驗在數學學習中的價值，增強學生學習數學的信心。

教學片斷1：

師（多媒體出示右圖）：你能從圖中提取出哪些有價值的信息嗎？

生1：這個房間的長是3.6米，寬是2米。

生2：陽臺長2米，寬1.15米。

師：從獲得的信息中，你能提出哪些數學問題？

生3：這個房間的面積有多大？

生4：陽臺的面積有多大？（師板書：房間的面積=3.6×2，陽臺的面積=2×1.15）師：房間的面積你們會計算嗎？（生說算法略）如果我們把房間的寬度加長為2.8米，你還會計算嗎？

……

【分析與思考：上述教學中，情境的創設對學生思考問題、提出問題有很大的幫助，使學生真正認識到經驗對于自己學習的促進作用?！?/p>

二、搭建支架，在經歷中積累經驗

小學生經驗少，解決問題的方法還很欠缺，這就要求教師根據具體的教學內容，為學生經驗的積累搭建支架，使學生在親自經歷、探究中積累數學活動經驗。

教學片斷2：師：不計算，你能大概說出3.6×2.8的積是多少嗎？生1：根據“四舍五入”法，我猜它們的積應該是12左右。

生2：我覺得只要取它們的整數部分相乘就可以了。

師：從大家的猜測來看，我想3.6×2.8的積應該在6 到12之間，那么準確的得數究竟是多少呢？我們可以用豎式來計算。

……

【分析與思考：上述教學中，教師適時提出估算的方法，不僅使學生的經驗顯現化，而且可以為接下來學生進行筆算搭建支架、提供支撐，從而促使學生的經驗向多樣性與靈活性方面發展?！?/p>

三、尊重差異，在分享中提升經驗

課堂教學中，教師要尊重學生的個體差異，給學生提供展示交流自己經驗的機會，使學生在交流、分享中互助共贏，豐富自己的數學活動經驗。

教學片斷3：

師：3.6×2.8用豎式怎樣計算呢？

生1：把一個小數看成整數，用小數乘整數的方法計算，再在積中點上小數點。

生2：把兩個小數都看成整數進行計算，再在積中點上小數點。

師：都是這樣想的嗎？請大家自己試著做一做。（生述說，師板書，如下）

師：請這些同學說說自己的算法。

生3：我先把3.6與2.8都看成整數計算，再點上小數點，因為這兩個數都是一位小數，所以它們的積也是一位小數，結果是100.8。

生4：我也是把3.6和2.8看成整數來計算的，由于每個因數都是一位小數，那么合起來就是兩位小數，所以它們的結果應該是10.08。

生5：我也覺得結果應該是10.08。因為按照積的變化規律來看，3.6與2.8在按照整數乘法相乘的時候，它們的積同時擴大100倍；相應的，如果按照變化前的規律來看，要想使其結果不變，小數的積也應該縮小100倍，所以結果10.08應該是正確的。

師：其他同學是怎么想的？

生6：因為3.6約等于4，而4×2.8=11.2，所以結果100.08肯定是不對的。

……

【分析與思考：上述教學中，教師讓學生各自發表自己的見解，不僅使學生更加深刻理解所學知識，而且實現了學生經驗的再增長，提升了學生的學習能力?！?/p>

總之，在數學教學中，教師要從學生的實際需要出發，尊重學生的想法和思維方式，使學生真正獲得必需的數學活動經驗，為提升學生的數學素養奠定基礎。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-033