營造情趣課堂 優化語文教學

虞向紅

【摘 要】以“物”、“景”、“情”多渠道激“趣”，能滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，讓語文教學更優化。

【關鍵詞】實物；情景；情感；趣味

語文教學是一門科學，也是一門藝術，新課標要求語文教師更多地注重對學生學習情趣的激發，實施語文情趣化教學。這就要求我們的語文教師更要講究教學的藝術性和靈活性，那么，如何營造情趣課堂，優化語文教學呢？

一、以“物”激“趣”

兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據學生身心發展的特點，充分發掘以“物”激“趣”的直觀教學手段，來激發學生學習語文的興趣。教師可運用實物、圖片、簡筆畫等教學手段輔助教學。如：一位執教《小松樹和大松樹》時，老師特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態很美，并在黑板上寥寥幾筆畫上了高山。這樣有圖有畫的課堂，再加上老師生動的語言，孩子們覺得很有趣，仿佛他們面對的不是語文課堂，而在和兩棵充滿生機的松樹對話。

二、以“景”激“趣”

1.創設生活情景

以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發兒童的學習興趣。一年級語文老師深有體會，最初教學拼音字母時，不少同學記不住字母在四線三格中所占的位置。于是老師在課堂上盡量做把漢語拼音知識轉化成學生熟悉的生活場景、喜愛的童話故事等。如在教拼音aoe的書寫時，這樣說：“小朋友認識了三個拼音寶寶，誰知道他們的家叫什么？”邊說邊在黑板上畫了四線三格，邊畫邊讓學生數一數幾條線？幾個格？并美其名曰這就是拼音寶寶住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學生：“b是住在第幾樓呢？”學生回答：“住在二樓和三樓！”“a住在幾樓呢？”學生回答：“二樓！”學生不僅興趣高而且記得很牢。

2.創設音樂情景

通過音樂的渲染，更容易把學生帶到特定的情景之中。因為音樂是一種抒情功能的藝術形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在理解了詩意的基礎上讓學生進行感情朗讀，給學生播放了古箏曲《高山流水》，并配上了課文插圖，古箏那美妙的聲音再加上繁花似錦的三月美景圖，很自然地把學生帶到了分別的情境中，學生馬上和著音樂聲情并茂地朗讀起來。

3.創設表演情景

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據課文需要，讓學生擔任童話角色、向往角色或身邊角色會對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。如有位老師在教學《小露珠》一課時，把一個學生當成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會唱歌的小蟋蟀！”學生自然融入情境，情不自禁地把老師當成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠。”她又走到另一個女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師……在老師創設的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶……老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學共同營造的美妙的表演情境令學生樂此不疲，留戀往返。

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點，最大限度的發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。

1.用兒童化的語言激趣

教師以自己富有感情色彩的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景栩栩如生地展現在學生面前，學生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。比如：面對剛入學的孩子，你叫他組詞，他不知道什么叫組詞。有位老師是這樣做的，她不是說：“某某同學，你來用ta這個音節組個詞！”而是在學生讀ta時，老師接著問：“什么塔？”學生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”我覺得這一句“什么塔？”問得很有藝術，孩子們也覺得很有趣！就像對對子、對歌似的。

2.用激疑性語言設置情景

為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。而提問呢也是啟動思維的主要形式。因此提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動、回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。

在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激情和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。

3.用風趣幽默的語言激趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞老師幽默風趣的“弦外之音”會領悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應，及時地改正自己的行為。可能大家都聽說過這樣一個案例：有一位老師正進行一堂觀摩課的教學，突然一只飛鳥悄然鉆進教室并不住地叫著，飛轉幾圈后飄然離去。當時一些學生好奇的目光隨鳥轉向窗外。這種場合往往令教師難堪，可這位教師隨機應變說道：“剛才大家上課都很認真，把小鳥都感動得不愿再打攪你們了。”教師這么一說，學生從表揚中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。