淺談如何在小學數學教學中激發學生的學習興趣

陳亞

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。因此，興趣是學習成功的源泉，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。所以，我們在數學教學中必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。那么如何在教學中激發和培養學生的學習興趣呢？下面我就結合自己的教學實踐和學生的年齡及思維特點，談幾點體會。

一、強化師生關系的融洽，激發學生的學習興趣

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

二、強化疑問題目的設置，激發學生的學習興趣

小學生年齡小，學習意識不強，但同時具有強烈的好奇感和好勝心。基于這個特點，在小學數學課堂教學中，教師可以結合教材實際精心設置疑問，通過引發學生的好奇來激發他們的學習興趣。如在講《3的倍數的特征》一課時，不要一下子就把“3的倍數的特征”告訴學生，而是先讓幾個學生隨意說出幾個整數來“考”老師，老師立即做出準確判斷：哪些是3的倍數，哪些不是3的倍數，并讓學生當堂驗證。當學生發現老師的判斷十分準確時，感到非常驚訝：老師真神！你怎么這么快就知道答案呢？這時，學生的好奇心個個都被激活了，注意力一下子就被吸引過來了。此時，老師再問：“你們想知道老師是怎么判斷的嗎？”學生再也坐不住了，求知的欲望高漲，這就為下面上好“3的倍數的特征”這一課，創造了良好的學習氛圍。

三、強化競爭意識的培養，激發學生的學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

四、強化游戲活動的開展，激發學生的學習興趣

新教材的教學致力于使學生將學到的數學知識層可能地應用到現實生活中，教師在知識鞏固這一環節中安排游戲活動，讓學生把學到的適應應用到模擬現實的各種活動中，學生就會產生一種強烈的學習興趣，一種學有所獲的快樂情感。如：一年級上冊10以內加減法課尾的各種游戲：《物體分類》動手搭出喜歡的東西；下冊《小小養殖場》的猜數游戲，《動手做》的剪一剪和拼一拼，《去商店》的小百貨游戲等等，我都組織學生學習，鼓勵小組成員之間充分交流、配合，經過共同努力完成一次次的任務，使他們在學中玩、玩中學，當下課鈴聲響起時學生都有“課已終而未盡”的感覺，而對一些學習成績較好的學生來說，教師則可以通過增加問題的難度，引導他們獨立，深入地思考問題，培養其解決深層次問題的能力，從而激發并保持他們進一步學習的興趣。

五、強化動手操作的實踐，激發學生的學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

六、強化評價手段的運用，激發學生的學習興趣

恰當的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，數學課堂練習冊上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫到“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”等到作業本發下去之后，這個平時不愛改作業的孩子很快就找我來改錯。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你的想法真是與眾不同。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”、“誰能像××同學這樣，把你的方法清楚地說給大家聽？”這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生能對數學學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。因此，教師可以利用這一特點，不斷提高自身素質，從根本上激發和培養學生的學習興趣。