基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的研究

沈夢英　武笑玲

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽　471023)

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基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的研究

沈夢英武笑玲

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽471023)

摘要:通過對我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式及人才社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)并未契合社會對體育人才的需求，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。本研究試圖構(gòu)建一個簡便易行、便于操作的基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本研究構(gòu)建了包含知識、能力與身心素質(zhì)3個一級指標(biāo)及16個二級指標(biāo)體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，3個一級指標(biāo)的知識、能力與身心素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.38、0.39及0.23。在體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)知識與能力并重。

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè)；復(fù)合應(yīng)用型；評價指標(biāo)體系

1前言

目前，我國體育教師與教練員存在供求關(guān)系矛盾。體育教育本科畢業(yè)生就業(yè)問題不容樂觀，麥克斯研究院公布的2012～2014年前十名紅牌警告專業(yè)中均含有體育教育專業(yè)。2012年，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰公布了一個數(shù)字，目前全國體育教師缺編30多萬人。而我國群眾體育的發(fā)展需要大量的體育人才；要改變我國青少年的體質(zhì)水平下滑趨勢，也急需增強(qiáng)體育師資力量。體育教育人才供求的社會矛盾現(xiàn)象凸顯出我國高?，F(xiàn)有的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在著不足。

從國外的人才培養(yǎng)模式來看，德國、加拿大、韓國、日本等發(fā)達(dá)國家具有明顯的特色，其核心模式為以培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)；美國則以市場為導(dǎo)向，設(shè)置滿足社會需求的多能性的應(yīng)用型專業(yè)人才。綜合國內(nèi)外的人才培養(yǎng)模式大多凸顯出以下關(guān)鍵詞：“全才與專才相統(tǒng)一的復(fù)合型體育教育人才”、“培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)”、“設(shè)置滿足社會需求的多能性的應(yīng)用型專業(yè)人才”、“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”、“構(gòu)建創(chuàng)新型體育教育復(fù)合人才”[1-8]等。由此可看出“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“實踐性”及“創(chuàng)新型”成為目前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的核心詞匯。

為全面了解我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀，本研究對開設(shè)體育教育專業(yè)的綜合性大學(xué)、師范大學(xué)及體育院校進(jìn)行了全國性的抽樣調(diào)查。按照中國的七大行政區(qū)域劃分(東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北)，對每個區(qū)域隨機(jī)抽取8-9個含有體育教育專業(yè)的體育院校，共抽取來自35個省、市及自治區(qū)的58所院校。通過對58所院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的類型主要有五種。第一類培養(yǎng)學(xué)校體育教育工作的專門人才占25.86% (n=15)；第二類培養(yǎng)能勝任體育各級各類工作的復(fù)合型體育人才占29.31% (n=17)；第三類培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實踐性的應(yīng)用型體育人才占所抽樣本的32.76% (n=19)；第四類培養(yǎng)學(xué)校體育師資占所抽樣本的10.34% (n=6)；第五類在培養(yǎng)中小學(xué)師資的同時為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源占所抽樣本的1.72% (n=1)。可見目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)復(fù)合型體育人才并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實踐性的應(yīng)用型人才為主流，單一的僅培養(yǎng)體育師資的模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

為了解體育教育專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀，本研究以河南科技大學(xué)體育教育專業(yè)為個案，對其2009級、2010級與2011級的三屆已畢業(yè)的219名本科生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，其中2009級64人，2010級75人，2011級80人。調(diào)查結(jié)果顯示體育教育本科生所從事的工作分布在各行各業(yè)，包括教師、教練員、律師、體育賽事及場館管理、體育教育培訓(xùn)、當(dāng)兵、公務(wù)員、公安、IT、保險、房產(chǎn)與產(chǎn)品銷售、信貸、餐飲等。其中攻讀研究生的人數(shù)為44人,占總?cè)藬?shù)的20.1%。從事教師職業(yè)的有39人,占17.8%，而真正從事體育教師的為33人,占15.0%；少數(shù)從事數(shù)學(xué)、政治及語文教師的有6人。從事教練員的有19人，占總?cè)藬?shù)的近8.7%。從事體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)如賽事管理、體育場館管理、體育教育培訓(xùn)的人數(shù)為6人,占2.7%。還有近28.3%的體育教育專業(yè)本科生入職到公司從事與體育無關(guān)的職業(yè)，如物流、產(chǎn)品銷售、軟件開發(fā)、保險、教育培訓(xùn)公司等行業(yè)。進(jìn)一步分析顯示有45.7% (n=100)的本科生從事與體育相關(guān)的職業(yè)，有54.3% (n=119)的從事與體育無關(guān)的職業(yè)?？梢?，體育教育專業(yè)人才流失嚴(yán)重，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)并未滿足社會對體育人才的需求。研究認(rèn)為在擴(kuò)招的背景下，體育教育專業(yè)人才的招生質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量下降，使學(xué)生專業(yè)能力得不到有效的訓(xùn)練，職業(yè)生涯定位不清，社會與心理適應(yīng)能力差[9-11]。

綜上的調(diào)查研究結(jié)果顯示，單一體育教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)體育教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建復(fù)合型并強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)模式是體育教育專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，本研究要構(gòu)建一個比較全面的、操作性較強(qiáng)的以復(fù)合應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并遴選出與現(xiàn)有的復(fù)合型人才的知識、能力、素質(zhì)相呼應(yīng)的體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)。研究結(jié)果對檢驗體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義，也將為我國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革提供參考依據(jù)。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究的研究對象為基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

以“體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”、“體育教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”等為關(guān)鍵詞，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、萬方期刊網(wǎng)等收集、整理近十年來與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)的國內(nèi)外期刊、博碩論文，了解有關(guān)該方面的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展。

2.2.2訪談法

本研究在分析有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價指標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)及全國各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制定體育教育專業(yè)人才復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)模式初選評價指標(biāo)體系。再通過面訪或電話訪問請10名體育學(xué)領(lǐng)域的知名專家對現(xiàn)有的體育教育人才培養(yǎng)評價指標(biāo)進(jìn)行甄選。

2.2.3特爾菲法

特爾菲法又稱專家調(diào)查法，它實際上是一種借助經(jīng)驗來確定指標(biāo)體系和各指標(biāo)權(quán)重的方法，根據(jù)相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威專家主觀認(rèn)為的重要性程度賦予相應(yīng)的權(quán)重。本研究先通過查閱文獻(xiàn)及專家訪談法確定體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式入選指標(biāo)體系，然后選出精通于體育教育改革領(lǐng)域的權(quán)威專家，組成專家組。讓專家按照其認(rèn)為的各個指標(biāo)的相對重要程度打分。打分的方式按照0到10分共十一種方式進(jìn)行選擇，給專家更大的選擇空間以便充分的發(fā)表意見。本次調(diào)查過程共發(fā)放專家調(diào)查問卷20份，回收20份，有效問卷為18份，有效率為90%。

3研究結(jié)果與分析

3.1全國高校體育教育專業(yè)體育人才綜合評價研究現(xiàn)狀

為了正確的推行體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，需要一些量化的指標(biāo)體系去評價是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即涉及到構(gòu)建評價的指標(biāo)體系及確定評價指標(biāo)體系的權(quán)重問題。近年來有關(guān)對體育教育專業(yè)人才綜合評價的研究也較多。吳曉梅[12]認(rèn)為影響高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)應(yīng)包括優(yōu)良的體質(zhì)、健康的心理和完善的能力3個一級指標(biāo)以及體格、體能、自然環(huán)境適應(yīng)能力、優(yōu)良的個性、高尚的情操、堅強(qiáng)的意志、暢達(dá)的語言表達(dá)能力、活躍的創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的組織管理能力、較強(qiáng)的運動能力、和諧的人際關(guān)系能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力12個二級指標(biāo)。李剛[13]指出影響高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的評價指標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)能力、教育能力、體育指導(dǎo)能力、體育運動能力、組織管理能力和科研能力5個一級指標(biāo)以及組織教學(xué)能力、鉆研運用教材教法的能力等34個二級指標(biāo)。徐濤[14]在本著培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”復(fù)合型人才思路的基礎(chǔ)上，通過專家調(diào)查法與層次分析法確立了包括知識、能力、思想、身心素質(zhì)這4項一級指標(biāo)，以及22項二級指標(biāo)，85項三級指標(biāo)的復(fù)合型體育教育人才指標(biāo)體系。唐芒果等[15]的研究確立了包括基礎(chǔ)知識、基本技能與專業(yè)技能3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)和24個三級指標(biāo)的休閑體育專業(yè)綜合能力評價指標(biāo)，并通過該指標(biāo)體系建立了評價該專業(yè)的評價方案。

綜上所述，以上研究有的是關(guān)于高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的評價的指標(biāo)體系；有的是關(guān)于復(fù)合型體育教育人才指標(biāo)體系。從這些研究來看，“能力”成為公認(rèn)的評價指標(biāo)，其次知識、體質(zhì)、心理等指標(biāo)同樣重要。

3.2體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的評價指標(biāo)體系，其目的是以量化的方式洞悉各因素的影響力度和層次結(jié)構(gòu)，希望研究結(jié)果能達(dá)到細(xì)化體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目的。在分析有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價指標(biāo)的文獻(xiàn)及各高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過專家訪談對復(fù)合應(yīng)用型人才的評價指標(biāo)進(jìn)行甄選，最終確定與復(fù)合應(yīng)用型人才相呼應(yīng)的一級指標(biāo)有：知識、能力、身心素質(zhì)。再通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料收集二、三級指標(biāo)。本研究基于簡便易行、便于操作的原則來構(gòu)建體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才評價指標(biāo)體系，指標(biāo)不易過多，將層級設(shè)置為二級指標(biāo)體系，并對其進(jìn)行詳細(xì)的界定。通過以上研究建立了體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才初選評價指標(biāo)體系?！爸R”二級指標(biāo)主要包括公共基礎(chǔ)與公共教育基礎(chǔ)理論知識、教育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、運動項目相關(guān)知識與技能、教育教學(xué)實踐知識、社會體育指導(dǎo)知識等5個?！澳芰Α钡亩壷笜?biāo)包括體育教學(xué)教育能力、組織管理能力、體育指導(dǎo)能力、技術(shù)動作示范能力、體育運動能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、科研能力等8個?！吧硇乃刭|(zhì)”二級指標(biāo)包括健康狀況、心理素質(zhì)及社會適應(yīng)等3個。

針對初選指標(biāo)對專家進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，確定了體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的評價指標(biāo)。為了使體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的評價模式具有可操作性及針對性，需要對包含知識、能力與身心素質(zhì)三個一級指標(biāo)，16個二級指標(biāo)的相對重要程度進(jìn)行量化[16]。一級指標(biāo)的權(quán)重見表1。

二級指標(biāo)的權(quán)重確定方法同上。如“知識”的二級指標(biāo)共5個，其指標(biāo)與權(quán)重計算結(jié)果如表2所示。所以“公共基礎(chǔ)與公共教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識”的權(quán)重系數(shù)等于一級指標(biāo)“知識”的權(quán)重系數(shù)(0.38)乘以此二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)(0.15)計算得：0.38×0.15≈0.06，依次計算出“體育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識”、“運動項目相關(guān)知識與技能”、“教育教學(xué)實踐知識”、“社會體育指導(dǎo)知識”等指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為0.09、0.08、0.08、0.07。

表2　知識的各個二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

“能力”的二級指標(biāo)共8個，其權(quán)重的計算見表3。“體育教學(xué)教育能力”指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)等于一級指標(biāo)能力的權(quán)重系數(shù)(0.39)乘以二級指標(biāo)下“體育教學(xué)教育能力”指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)(0.15)計算得：0.39×0.15≈0.06，依次計算出“組織管理能力”、“體育指導(dǎo)能力”、“技術(shù)動作示范能力”、“體育運動能力”、“表達(dá)能力”、“創(chuàng)新能力”、“科研能力”的權(quán)重分別是0.05、0.05、0.06、0.05、0.05、0.04、0.03。

表3　能力的各個二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

“身心素質(zhì)”的二級指標(biāo)有3個，分別是健康狀況、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)。其權(quán)重的計算見表4?！敖】禒顩r”的權(quán)重系數(shù)等于一級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)(0.23)乘以此二級指標(biāo)的權(quán)重(0.36)計算得：0.23×0.36≈0.08，依次計算出“心理素質(zhì)”的權(quán)重為0.07，“社會適應(yīng)”的權(quán)重為0.08。

表4　身心素質(zhì)的各個二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

綜上，本研究構(gòu)建了體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的評價指標(biāo)體系，即包含三個一級指標(biāo)，16個二級指標(biāo)，見表5。三個一級指標(biāo)的知識、能力與身心素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.38、0.39及0.23?？梢?，在體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該知識與能力并重。在知識培養(yǎng)方面要側(cè)重體育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、運動項目相關(guān)知識與技能、教育教學(xué)實踐知識的強(qiáng)化。在能力的培養(yǎng)中，要重視體育教學(xué)教育能力、組織管理能力、體育指導(dǎo)能力、技術(shù)動作示范能力、體育運動能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在身心素質(zhì)的培養(yǎng)中，要重視健康狀況、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)方面的培養(yǎng)。

表5　體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才評價指標(biāo)體系及權(quán)重

4結(jié)論

通過對全國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行抽樣調(diào)查，對國內(nèi)外有關(guān)體育教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究及對體育教育專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查可知，單一體育教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)體育教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式是體育教育專業(yè)發(fā)展的必由之路，采用量化的評價指標(biāo)體系探索一種行之有效的復(fù)合應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本研究構(gòu)建了體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的評價指標(biāo)體系，即包含知識、能力與身心素質(zhì)三個一級指標(biāo)，16個二級指標(biāo)。三個一級指標(biāo)的知識、能力與身心素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.38、0.39及0.23?？梢?，在體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該知識與能力并重。

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The Research on the Cultivation Index System of Physical Education Professional Talents on the Basis of Training Objectives for Compound-applied Talents

SHEN Meng-ying, WU Xiao-ling

(Department of Physical Educaiton, Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023,China)

Abstract：This study investigated present situation on physical education professional training mode and society needs of talents, Obviously, the cultivation of physical education professionals did not meet the social needs for sports talents. Therefore, the reform of Physical Education Professional Training Mode is imperative. This research was trying to build a simple, easy to operate physical education professionals training mode based on training objectives of complex appliantion type. The present study constructed three-level indicators and 16 secondary indicators physical education complex application talents training mode that contain knowledge, ability and physical and mental qualities.Weights of the three indicators of knowledge, ability and physical and mental qualities weight respectively 0.38, 0.39 and 0.23. Thus, the training and education process of physical education complex application talents should be as important as the knowledge and ability.

Key words：physical education professional；complex appliantion type；evaluate index system

中圖分類號:G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1365(2016)02-0082-05

作者簡介：沈夢英(1979-)，女，講師，博士，研究方向:鍛煉心理學(xué)。

* 收稿日期：2016-02-21； 修回日期：2016-03-15