5～6歲兒童在圖形組合任務(wù)中的自我調(diào)節(jié)能力研究

張亞杰

【摘要】研究者隨機(jī)選取240名5～6歲兒童為被試，利用圖形組合任務(wù)對(duì)兒童的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在圖形組合任務(wù)中的停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)和調(diào)節(jié)修正次數(shù)的得分均有顯著增加，說(shuō)明自我調(diào)節(jié)能力隨著兒童年齡增長(zhǎng)而提高。任務(wù)難度越大，越需要自我調(diào)節(jié)能力發(fā)揮作用。自我調(diào)節(jié)能力越高，完成任務(wù)的機(jī)率越大。因此，有必要通過(guò)適當(dāng)方式，促進(jìn)兒童自我調(diào)節(jié)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】?jī)和蛔晕艺{(diào)節(jié)能力；5～6歲；圖形組合任務(wù)；年齡差異

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）03-0043-04

自我調(diào)節(jié)是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的個(gè)體能在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段不斷計(jì)劃、組織、監(jiān)控和修正自己的學(xué)習(xí)。〔1〕自我調(diào)節(jié)能力在人的認(rèn)知活動(dòng)中起重要作用，因此對(duì)兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)及其機(jī)制加以深入研究，有較豐富的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

兒童的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的過(guò)程。〔2〕現(xiàn)有關(guān)于兒童自我調(diào)節(jié)能力的研究大多是關(guān)于學(xué)齡兒童的，對(duì)學(xué)前兒童的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展特點(diǎn)缺乏實(shí)證研究。有研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童已經(jīng)開始有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程，有意識(shí)地選擇解決問(wèn)題的策略。〔3〕基于此，本研究嘗試通過(guò)圖形組合這一操作任務(wù)，以停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)、調(diào)節(jié)修正次數(shù)、成功得分為指標(biāo)，探討5～6歲兒童的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展特點(diǎn)。

一、研究方法

研究者從兩所幼兒園隨機(jī)選取5～6歲兒童共240名為研究對(duì)象，其中5歲組（中班）120名， 6歲組（大班）120名，均男女各半。5歲組男孩平均月齡61.73，標(biāo)準(zhǔn)差3.29；女孩平均月齡61.07，標(biāo)準(zhǔn)差3.35。6歲組男孩平均月齡73.17，標(biāo)準(zhǔn)差3.84；女孩平均月齡73.25，標(biāo)準(zhǔn)差3.63。

參考以往的相關(guān)研究，〔4，5〕研究者選用韋克斯勒兒童智力量表中的圖形組合任務(wù)為研究工具。因?yàn)橹攸c(diǎn)考察的是任務(wù)難度對(duì)自我調(diào)節(jié)能力的影響，所以研究者根據(jù)圖形組合任務(wù)所需拼板數(shù)量的多少，將使用2塊拼板完成的圖形作為簡(jiǎn)單任務(wù)，將使用4塊拼板完成的圖形作為復(fù)雜任務(wù)，共選取2項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)和2項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)。兒童使用的操作材料為8塊邊長(zhǎng)6cm的正方形拼板（扁方形積木）。其中，4塊拼板的一面為全紅色，另一面為全白色；另外4塊拼板的一面為全紅色，另一面為半紅半白。圖形組合任務(wù)如下圖所示。

測(cè)試在幼兒園活動(dòng)室進(jìn)行，全程錄像。主試與一名幼兒并排坐在桌子前。主試請(qǐng)幼兒先后完成兩種不同難度的圖形組合任務(wù)。為了消除學(xué)習(xí)效應(yīng)，主試對(duì)兩種不同難度的圖形組合任務(wù)順序進(jìn)行了平衡，即一半幼兒先接受簡(jiǎn)單任務(wù)測(cè)試，后接受復(fù)雜任務(wù)測(cè)試，另一半則相反。

在具體測(cè)試過(guò)程中，主試將圖形組合任務(wù)圖和拼板放在幼兒面前，對(duì)幼兒說(shuō)：“我們今天來(lái)玩一個(gè)游戲。我這里有一個(gè)圖形，你能用這些積木很快拼出一個(gè)和它一樣的圖形嗎？不能放在圖形上面拼，要看著圖形拼。”

全部測(cè)試任務(wù)完成后，主試根據(jù)錄像進(jìn)行評(píng)分，記錄停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)、調(diào)節(jié)修正次數(shù)、成功得分情況。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。

A.停頓時(shí)間，即幼兒在操作過(guò)程中停下來(lái)思考的時(shí)間，以秒為單位，持續(xù)1秒記1分，持續(xù)2秒記2分，依次類推。

B.停頓次數(shù)，即幼兒在操作過(guò)程中停下來(lái)思考的次數(shù)，停頓一次記1分。

C.觀察圖形次數(shù)，即幼兒在操作過(guò)程中觀察圖形的次數(shù)，觀察一次記1分。

D.調(diào)節(jié)修正次數(shù)，即幼兒在操作過(guò)程中調(diào)節(jié)修正的次數(shù)。例如，先將兩塊拼板拼在一起，然后又調(diào)整它們的方向或者翻轉(zhuǎn)擺放。調(diào)節(jié)修正一次記1分。

E.成功得分，即幼兒成功完成一項(xiàng)任務(wù)記1分，滿分4分。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

為檢驗(yàn)本測(cè)試的信度和效度，研究者隨機(jī)選取其中的12份測(cè)試樣本，請(qǐng)不同研究人員交換互評(píng)，發(fā)現(xiàn)總體重測(cè)信度為0.90，各任務(wù)間的Cronbach α系數(shù)為0.82～0.86，表明具有較高的同質(zhì)性信度和內(nèi)部一致性效度。

二、研究結(jié)果

1.描述性分析

研究對(duì)象在圖形組合任務(wù)中的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差詳見表1。從表1看，5～6歲兒童在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)的停頓時(shí)間比完成簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)的停頓時(shí)間長(zhǎng)，停頓次數(shù)多，觀察圖形次數(shù)和調(diào)節(jié)修正次數(shù)均更多。這說(shuō)明兒童在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)需要花更多時(shí)間思考，進(jìn)行更多的調(diào)節(jié)。6歲組兒童的停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)和調(diào)節(jié)修正次數(shù)均多于5歲組。這或許可以表明6歲兒童的調(diào)節(jié)能力強(qiáng)于5歲兒童的調(diào)節(jié)能力。

2.差異性分析

方差分析顯示，在停頓時(shí)間上，年齡的主效應(yīng)顯著〔F（3，234）=228.23，p=0.000<0.01〕，性別的主效應(yīng)不顯著〔F（3，234）=0.26，p=0.608>0.05〕，年齡和性別的交互作用不顯著〔F（3，234）=1.44，p=0.232>0.05〕；在停頓次數(shù)上，年齡的主效應(yīng)顯著〔F（3，234）=79.99，p=0.000<0.01〕，性別的主效應(yīng)不顯著〔F（3，234）=3.20，p=0.075>0.05〕，年齡和性別的交互作用不顯著〔F（3，234）=4.28，p=0.400>0.05〕；在觀察圖形次數(shù)上，年齡的主效應(yīng)顯著〔F（3，234）=71.48，p=0.000<0.01〕，性別的主效應(yīng)不顯著〔F（3，234）=1.89，p=0.171>0.05〕，年齡和性別的交互作用不顯著〔F（3，234）=1.10，p=0.295>0.05〕。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在圖形組合任務(wù)上的停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)顯著增加，年齡差異顯著，而性別差異不顯著。

方差分析還顯示，在調(diào)節(jié)修正次數(shù)上，年齡的主效應(yīng)顯著〔F（3，234）=28.63，p=0.000<0.01〕，性別的主效應(yīng)不顯著〔F（3，234）=0.11，p=0.735>0.05〕，年齡和性別的交互作用顯著〔F（3，234）=8.77，p=0.003<0.05〕。這里說(shuō)明的是兒童在圖形組合任務(wù)上的調(diào)節(jié)修正次數(shù)得分年齡差異顯著，隨年齡增長(zhǎng)而顯著增加，其中女孩從5歲到6歲的調(diào)節(jié)修正次數(shù)得分快速增長(zhǎng)提高，到6歲時(shí)顯著高于男孩，表明女孩的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展速度比男孩快。

方差分析還發(fā)現(xiàn)，在成功得分上，年齡的主效應(yīng)顯著〔F（3，234）=42.57，p=0.000<0.01〕，性別的主效應(yīng)也顯著〔F（3，234）=5.46，p=0.020<0.05〕，年齡和性別的交互作用不顯著〔F（3，234）=1.00，p=0.318>0.05〕。這說(shuō)明兒童在圖形組合任務(wù)上的成功得分存在顯著的年齡差異和性別差異，6歲兒童顯著高于5歲兒童，男孩得分顯著高于女孩。

3.相關(guān)分析

各指標(biāo)之間的相關(guān)分析詳見表2。從表2可以看出，停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)和調(diào)節(jié)修正次數(shù)均與成功得分有顯著的正相關(guān)，而各個(gè)指標(biāo)之間也存在顯著相關(guān)，說(shuō)明兒童的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，成功完成操作任務(wù)的機(jī)率越大。

三、討論

1.5～6歲兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)

本研究表明，5～6歲兒童在圖形組合任務(wù)的操作過(guò)程中，停頓時(shí)間、停頓次數(shù)和觀察圖形次數(shù)都是隨年齡的增長(zhǎng)而顯著增加的，說(shuō)明小年齡的兒童還不善于根據(jù)實(shí)際情況靈活、適當(dāng)、有效地遷移和運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也不善于通過(guò)觀察圖形、停下來(lái)重新計(jì)劃和思考等方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童遷移已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力逐漸增強(qiáng)，用于重新計(jì)劃和思考的時(shí)間在增多，觀察圖形的次數(shù)在增加，也即通過(guò)這些方式不斷調(diào)節(jié)自己的行為。

5～6歲兒童不但具備了自我調(diào)節(jié)的能力，而且這種調(diào)節(jié)能力在不同的任務(wù)中會(huì)有不同的表現(xiàn)。兒童的自我調(diào)節(jié)能力與任務(wù)本身的復(fù)雜程度有很大關(guān)系。任務(wù)越簡(jiǎn)單，自我調(diào)節(jié)的重要性就越低；任務(wù)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)的重要性就越高。正因?yàn)槿绱耍趶?fù)雜任務(wù)中，兒童表現(xiàn)出更多的自我調(diào)節(jié)意識(shí)和行為，不但重新計(jì)劃和思考的時(shí)間及次數(shù)在增加，觀察圖形的次數(shù)在增加，而且調(diào)節(jié)修正的次數(shù)也在增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我調(diào)節(jié)能力提高了，成功完成任務(wù)的機(jī)率也提高了。這進(jìn)一步說(shuō)明自我調(diào)節(jié)能力的重要。

男孩、女孩在停頓時(shí)間、停頓次數(shù)和觀察圖形次數(shù)上沒(méi)有顯著性別差異，但在調(diào)節(jié)修正次數(shù)上，5歲男孩的調(diào)節(jié)修正能力較強(qiáng)，到6歲時(shí)雖有繼續(xù)發(fā)展但提高幅度不大，而女孩5歲時(shí)的調(diào)節(jié)修正能力明顯低于男孩，但到6歲時(shí)卻超過(guò)了男孩。這說(shuō)明女孩的調(diào)節(jié)修正能力隨年齡的增長(zhǎng)而飛速發(fā)展，發(fā)展速度比男孩快。從成功得分上看，男孩的成功得分顯著高于女孩，這或許與男孩的空間知覺(jué)能力普遍高于女孩有關(guān)。

2.5～6歲兒童自我調(diào)節(jié)能力的指標(biāo)分析

本研究結(jié)果表明，兒童在完成圖形組合任務(wù)時(shí)的停頓時(shí)間、停頓次數(shù)、觀察圖形次數(shù)、調(diào)節(jié)修正次數(shù)均與成功得分有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明兒童在操作過(guò)程中的重新計(jì)劃和思考行為、觀察圖形的監(jiān)控行為以及調(diào)節(jié)修正行為越多，成功得分越高。由此可見，可以通過(guò)對(duì)這幾項(xiàng)自我調(diào)節(jié)指標(biāo)的測(cè)查預(yù)測(cè)兒童的認(rèn)知操作結(jié)果，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)這幾項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練干預(yù)來(lái)提高兒童的自我調(diào)節(jié)能力，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

自我調(diào)節(jié)能力對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有重要作用。自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的兒童會(huì)對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極的控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，以更有效地完成任務(wù)。然而，目前在實(shí)踐中對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)還沒(méi)有受到普遍重視。有研究表明，學(xué)習(xí)和大腦發(fā)育是相互促進(jìn)的。教學(xué)能夠創(chuàng)造聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)能夠重塑大腦，促進(jìn)大腦前額皮質(zhì)的快速成熟。〔6〕因此，建議教師為兒童創(chuàng)設(shè)大量問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)兒童的自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。有研究表明，兒童的自我調(diào)節(jié)能力雖然會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高，但如能接受適宜的相關(guān)訓(xùn)練，則能更有效地促進(jìn)兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。〔7〕此外，教師和兒童的良性互動(dòng)也能夠有效促進(jìn)兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。〔8〕因此，建議教師采用適當(dāng)?shù)姆绞剑热缧〗M活動(dòng)、反思討論等，對(duì)兒童的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，以提高兒童的反省、評(píng)估等意識(shí)，同時(shí)提高兒童對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃和調(diào)控能力。〔9，10〕例如，教師可以在活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察，讓兒童說(shuō)一說(shuō)自己的想法，再引導(dǎo)兒童在操作過(guò)程中注意觀察和比對(duì)，同時(shí)引導(dǎo)兒童及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以調(diào)節(jié)修正。

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A Study of 5-6 Year-old Childrens Self-regulation in the Composition of Geometric Figures

Zhang Yajie

（College of Educational Science， Henan University， Kaifeng， 475004）

【Abstract】This study took a randomly selected sample of 240 children aged 5-6 as subject and measured their self-regulation by the composition of geometric figures. The results indicate that with age increasing， the pause time， the number of pauses， the number of observed samples and the number of corrections increased significantly， indicating childrens self-regulation improved with their age increasing. The more difficult the tasks are， the more self-regulation are needed. The higher the self-regulation ability is， the more possible it is to complete the tasks. Therefore， it is necessary to improve childrens self-regulation by using appropriate methods.

【Keywords】children； self-regulation； 5-6 year-old； composition of geometric figures； age difference