以《漁歌子》為例淺談教學內容的合理研制

王巍

閱讀教學首先要解決的問題并不是“怎么教”，而是“教什么”。課堂教學中“取”與“舍”、“得”與“失”的原則標準，就應該源自課程內容的設置需要和學生內在的學習需求。下面，筆者以《漁歌子》一文的磨課經歷為例，談談在教學內容選擇上自己的一些看法。

一、基于文體，從文本特質甄別教學的“需要”

1.需要確立適切的生長價值

《漁歌子》是張志和的代表詞作，全詞僅有寥寥27個字，卻形象再現了景色的恬靜閑適，并極好地襯托出人物內心的安逸逍遙。課后思考題要求學生能夠想象詞中所描繪的景象，在說的基礎上動筆寫下來。其意旨在于引領學生感知“人景合一”的優美意境。

結合課標以及當下語用教學的思潮，筆者確定了以下的生長點：借助多種形式的誦讀，在想象、表達中能夠賞析并表達詞作所描繪的意象，感受詩人內在的閑適情懷。

2.需要營造適切的學習情境

詞中景隱藏在文字中，如何將其移植到孩子的內心意識中呢？這是具有相對獨立的建構過程，古典詩詞的意境常常是只可意會不可言傳的，只有營造特定的環境，才能促進學生素養的孕育與生長。

伴隨著輕柔的古典音樂，教師這樣引導：“請同學們靜心聆聽，你的腦海里好像出現了一幅幅美妙的畫卷，那明艷的色彩，那淡雅的香氣，我們好像沉浸在其中，談談你印象最深的畫面。”

顯而易見，情境的創設融合了視聽等多重的感知方式，在音樂渲染、誦讀感知、想象體驗中，將學生的內在意識融入到自然景色之中。在這樣的情境中，時代的碰撞、虛實的對接、人景的交融，使得整個學習情境呈現出情意真切的意境，從而讓學生產生身臨其境之感。

3.需要創設適切的學習活動

在教學中，教師緊扣“西塞山前白鷺飛”一句，在學生感悟了詞句的意思之后，教師引導學生結合詞句探尋語句中的美。不少學生在深入思考之后發現，張志和以西塞山的靜態之美與白鷺飛的動態之美形成對比。而在此基礎上，教師可以引導學生繼續深入文本，感受色彩的濃淡對比、山之沉穩與鷺之輕巧的對比，那鮮明的對比與和諧的意境，使整首詞充溢著中國水墨畫的韻味。

體驗是教學活動的實質，教學中以發現式學習活動吸引學生步步深入，引領他們去發現、體驗與傾吐，探尋深藏于畫面中的那種濃淡與輕重，從而讓學生獲取更為豐厚的感悟，形成更具深度的建構。

二、依托學情，從認知需要甄別教學的“不要”

1.不要無視實效，拓展過偏

為了讓學生更好地走進詞人的內心世界，不少教師總是習慣性地拓展一些資料：如李白的名句“桃花流水窅然去，別有天地非人間”；而在感受詞人內在的意趣時，則又補充了古代文人的評價標準“世人那得識深意，此翁取適非取魚”。很多老師都認為這樣的教學體現了教師深厚的素養，文化傳承的意味很濃。但筆者在執教時，卻覺得學生面露難色，根本來不及反應。

其實，這種脫離學生實際能力的拓展，無法與學生內在的記憶儲備形成匹配，除了彰顯教師的素養之外，對學生能力的生長毫無效益可言。在最后的斟酌中，筆者選擇了“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，不僅因為學生擁有這樣的認知體驗，更重要的是這樣的語句是學生原始經驗的內在存儲，便于學生在特定環境中將其喚醒、運作。

2.不要毫無限度，拓展過度

還曾經看到一位教師在執教這首詞時，利用多媒體課件播放了男聲演唱的《漁歌子》，孩子們興趣盎然，隨著輕快的旋律載歌載舞，整個過程可謂是其樂融融。

但是細致算來，這個視頻就花費了將近有三分鐘的時間，雖然活躍了課堂氛圍，帶給孩子們輕松愉悅的體驗，但這還是語文教學應該承擔的職責嗎？這樣的教學已經嚴重滑向了非語文的泥潭之中。

總而言之，閱讀教學需要遴選怎樣的教學內容，需要教師從文本的特點和學生的內在需求出發，充分彰顯語文學科的本質屬性，才能真正促進學生核心素養的提升。