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一、導入課題，激發情感

師：今天我們學習新課文《黃鶴樓送別》（生齊讀課題）。“送別”是什么意思？

生：送朋友離開。

師：你有沒有送過好朋友離開？心里有什么感受？

生：我有一個好朋友老家在浙江，去年他回老家，我為他送行，當時我很傷心。

師：好朋友因為各種原因不得不離開，大家都會很難過。現代通訊技術發達，想老朋友了，可以打個電話。交通發達，可以坐火車、飛機和朋友見面。但是在古代，好朋友離別后，常常天各一方，經常是幾年、十幾年，甚至是一輩子都不能再見面。唐代詩人李白在黃鶴樓送好朋友時，寫了一首詩表達這種離別之情，想讀嗎？

生（齊答）：想。

【評析】

讓學生回憶送別朋友時的感受，喚起情感體驗。再營造情景，讓學生明白古代友人離別的感傷，營造了濃濃的離別之情，為下文的學習作好鋪墊。

二、誦讀古詩，感受情感

師：請同學們讀詩題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（生齊讀題目）

師：“之”指什么？

生：去，到。

師：“廣陵”指什么地方？

生：揚州。

師：把題目的意思連起來說一說。

生：李白在黃鶴樓上送孟浩然去揚州。

師：還可以怎么說？

生：黃鶴樓上，李白送孟浩然去揚州。

生：孟浩然去揚州了，李白在黃鶴樓上為他送行。

師：說得好，漢語是豐富多彩的，一個意思可以用多種方式來表達。

【評析】語文的學習是為了更好地運用語言文字，培養學生的語感。“一個意思可以用多種方式來表達”，看似隨意，卻大有深意，說不定能轉變學生的言語方式，豐富語言的表達，可謂教育無痕。

師：誰來讀古詩？

（生朗讀古詩）

師：讀得真好，你是在哪兒停頓的？（畫出停頓號）

師：老師也來讀一讀，讀得好要給老師掌聲。

（生鼓掌）

師：誰再來讀一讀？

（生有節奏地讀古詩）

師：“天際流”就是向天邊流去。可以讀得慢一點。我們一起朗讀古詩。

（生齊讀古詩）

【評析】“書讀百遍，其義自見。”教師在學生朗讀的基礎上，進行針對性的指導，并采取范讀的方式，然后指名讀、齊讀。既考慮到學生個體，又面向全體學生，促進了全體學生的發展。

師：李白的這首詩是一首好詩，人人愛讀。書上是用什么成語形容的呢？

生：膾炙人口。

師：“膾”和“炙”都有一個月字旁，許多月字旁的字都與肉有關，如肌、臉等。“膾”指把肉放在鍋里煮，“炙”指把肉放在火上烤。你吃過燒烤嗎？

生：我吃過烤羊肉串，烤羊腿。

師：味道怎么樣？

生：香辣味兒，很好吃。

師：人人都愛吃烤肉。那么，“膾炙人口”的本意是什么？

生：美味人人愛吃。

師：課文中李白的詩“膾炙人口”，就是說——

生：好的詩人人都愛讀。

【評析】“你吃過燒烤嗎？”喚起了學生的生活經驗，讓學生打開記憶的閘門，回憶生活中吃燒烤的滋味，理解“膾炙人口”的本意。教師在此基礎上再聯系課文內容，學生就水到渠成地理解了書中“膾炙人口”的意思。這樣的詞語教學是立體的，是源于文本情境的，具有豐富性和回歸性。

三、讀文解詞，領悟情感

師：有人將這首膾炙人口的古詩編了一個故事，想不想讀？

生（齊答）：想。

師：自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子，讀完后與同桌說說你知道了什么。

（師指名學生朗讀第一小節）

師：他讀得怎么樣？

生：讀得很通暢。

師：暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。“暮春”是什么意思？

（生沉默）

師：我們先想想“暮”是什么意思，再想想“暮春”是什么意思？

生：“暮”是傍晚的意思，“暮春”大概是春天快要結束的時候。

師：你真聰明。那么書上哪個詞寫出了暮春的景象？

生：“繁花似錦”。

師：什么意思？

生：許多色彩繽紛的鮮花，好像多彩的錦緞。形容春天花開得非常艷麗。

師：對，暮春是鮮花開得最茂盛的時候。花開得最茂盛，但花開花謝，過兩天花就要謝了。那么與暮春相對的是什么？

生：早春。

師：有一首詩寫的是早春景色。我們一起來背誦一下。

（學生齊背誦《早春呈水部張十八員外》）

師：“草色遙看近卻無”就是指小草剛剛發芽，這就是早春的景象。

【評析】教者對“暮春”這個詞的教學可謂獨具匠心。首先，從字面去理解；其次，聯系課文中對“暮春”的描寫，讓“暮春”一詞與“繁花似錦”發生聯系，讓詞伴隨形象深深印入學生腦海；同時，教師說，“暮春是鮮花開得最茂盛的時候……花開花謝，過兩天花就要謝了”，滲透著辯證思維；最后，通過語言呈現與“暮春”相對的早春景色，更加深化了學生對“暮春”的理解。

師：誰來讀第二小節？

（學生朗讀，教師指導并引讀第二小節）

師：是啊！多情自古傷離別。書上有個詞形容了這種離別之情，是什么？

生：依依惜別。

師：“依依惜別”是什么意思？

生：舍不得分別。

師：“依依”就是留戀的樣子。書上還有一個“依依”，你找到了嗎？

生：岸邊楊柳依依。

師：這里的“依依”是什么意思？

生：柳樹的枝條在隨風輕柔地飄動。

師：看，同一個詞語在不同的語句中意思就不同，我們要注意分辨。

【評析】教師的高明之處在于能挖掘出課文潛在的學習資源，通過對比，學生對“依依惜別”和“楊柳依依”兩個詞語的意思便心領神會了。

師：誰來讀第三小節？

（學生朗讀，教師指導）

師：“永世不絕”的意思是什么？

生：永遠不會斷絕。

師：從唐朝到現在一千多年過去了，而這樣的友誼到今天我們還在傳誦。這種朋友之情天長地久，只要想著朋友，心心相印，朋友仿佛就在身邊一樣。有一句詩就是寫的這種情誼，是什么？

生：“海內存知己，天涯若比鄰。”

師：你有知己嗎？

生：我有一個知己。

師：你怎么知道他是你的知己？

生：我從他臉上就能看出他的心事，我有心事他也能看得出來。我平常總是幫助他，我有困難他也能幫助我。

師：對，心心相印才叫知己。文中的知己指誰？

生：李白和孟浩然是一對知己。

【評析】對于“知己”一詞的理解，教師如層層剝筍般一步步引導學生明白：只有心心相印的人才能稱得上知己，也為學生深入感悟李白和孟浩然的深厚友誼、體會離別之情打下基礎。

師：我們一起合作讀第四小節。

師：“佇立”和“凝視”分別是什么意思？

生：好長時間地站立，深情專注地看著。

師：他看到了什么？

生：船的影子。

師：很長時間過去了，后來船肯定是看不見了，李白為什么還不走呢？

生：他舍不得好朋友孟浩然離開，這離別之情讓李白控制不住自己。

師（深情地）：老朋友離開了，可能再也見不到了，事實上他們以后真的再也沒有見面，只留下這千古傳誦的友誼源遠流長。讓我們深情地朗讀最后一節和詩。

（生齊讀最后一節）

【評析】“船肯定是看不見了，李白為什么還不走呢？”這個問題的巧妙在于，從詞入手，巧設疑問，讓學生感悟朋友之間真誠而深摯的友誼。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”我們教師要引導學生“在語言文字中走一個來回”，這樣才能讓學生深入理解文本，提高閱讀能力。

師：讀完了課文，同學們知道這篇課文主要寫了什么嗎？

（教師引導學生歸納內容）

生：李白在黃鶴樓送孟浩然的情景。

師：課文還寫了什么？

生：李白還情不自禁地吟誦了一首詩。

師：再加上時間、地點等要素歸納。

生：暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并吟誦了一首膾炙人口的好詩，抒發了對友人的依依惜別之情。

【評析】語文能力不外乎兩方面：“內化和外現”。“歸納和提煉”是一種重要的閱讀能力，是語文內化的重要手段，也能提高學生的思維水平。而語言的外現是指表達能力，上述教學中，教者就在有意識地培養學生的表達能力，如果能在日常的教學中堅持這樣做下去，學生的語言能力一定能得到提高。

四、觀圖賞樂，深化情感

師：表達這樣濃郁的情感，詩人想到的是一首詩，像李白；有的人寫了一個動人的故事，像這篇文章的作者；有的人畫了一幅朋友離別的畫，想不想看看這幅畫？

生（齊答）：想。

師：（播放多媒體）你能不能說說圖畫的內容？老師加一個要求：必須用上這些詞語中的一個或者幾個。（煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點、佇立、遠眺、凝視、按捺不住、膾炙人口等）

生：暮春三月，長江邊繁花似錦、煙霧迷蒙，黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，李白久久地凝視著遠方，按捺不住自己激動的心情，吟誦出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首膾炙人口的名詩。

師：說得真好！同學們，讓我們一起像李白一樣吟誦這首詩。

（生深情地齊讀古詩）

師：下面我們一起來欣賞歌唱家為這首詩唱的歌。（播放吳滌清《煙花三月》）

師：這節課就學到這里，下節課我們繼續來品詩、讀文、看畫、賞曲，深入感受李白和孟浩然的深情厚誼。

【評析】學習語言的目的是為了運用語言，讓學生看著送別的圖畫，用課文中的詞語來說一說內容，既形象地感知了內容，又學習運用了語言，可謂一舉兩得。而《煙花三月》的優美旋律中彌漫的淡淡憂傷、離別之意，更加讓學生體會到朋友之間的難舍難分、依依惜別之情。