學測考綱倒逼德育課堂教學“新政”

【摘要】隨著《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案》的出臺與落地，2016年全省范圍統一的學業水平測試拉開帷幕，這對德育課程改革和課堂教學提出了挑戰。如何主動應對這一變化，研究對策，施行德育課堂教學的“新政”，是全省中職學校師生必須深思的問題。

【關鍵詞】德育；學業水平測試；教學質量

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0045-02

【作者簡介】朱燦明，江蘇省如皋第一中等專業學校（江蘇如皋，226532）教科室主任，高級教師，南通市學科帶頭人，主要研究方向為中職德育。

在歷經三年、三個大市率先試點之后，《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案》（以下簡稱《方案》）出臺，《方案》自2016年起實施，以2014年秋季入學的中等職業學校學生為初次測試對象，測試時間一般安排在中等職業學校三年級上學期。

2016年初，德育課程測試大綱“征求意見稿”出爐，規定德育測試時間為75分鐘，總分100分，全省設立1000道試題組成題庫，考試形式為全省聯網機考，試題涵蓋“A了解”“B理解”“C應用”三種類型，四門必修課程分值比例如下：“職業生涯規劃”15%，“職業道德與法律”30%，“經濟政治與社會”30%，“哲學與人生”25%。德育課堂教學如何適應《方案》，這已成為一道迫在眉睫的難題，猶豫、坐等、質疑、爭論均是枉然，主動應對、勇敢挑戰才是正道。

仔細研讀德育學業水平測試大綱不難發現，它緊扣課程標準和教材，內容涵蓋四門德育必修課程；知識點涉及四門德育課程教材的每個章節，雖然各課程分值比例和掌握要求不一，但基本做到全覆蓋；與其他學測課程一樣，考綱強調基礎知識和基本技能，德育課程特點并不突出；與三年三個大市先行試點最大的變化表現為，取消了開卷考試形式，改為全省聯網機考，并預設1000道試題組成的題庫。職業學校德育課堂教學要適應學業水平測試考綱的新變化，研究對策，施行德育課堂教學的“新政”。

一、探究德育課程改革的“新常態”

2005年11月，以《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》為標志的第三輪課程改革給職業教育帶來了生機和活力，它遵循以人為本、以學習者為主體的基本理念，以弘揚人的主體性、能動性和發展性為基礎，通過學生主動參與、樂于探究、善于合作，不斷提出問題、分析問題和解決問題，真正體現了“學生動起來”“課堂活起來”“師生笑起來”“效果好起來”的教學真諦，為職業教育辦學質量的提升，為莘莘學子的成才和成功創設了機遇、奠定了根基。

基于共同的人才培養質量目標，學業水平測試與課程改革應該并行不悖，甚至可以合二為一，相得益彰。學業水平測試必須弘揚和光大課程改革的成果，在新課改基礎上建構德育學科的“新常態”：堅持“大德育觀”，將課題、課程、課堂有機銜接，充分利用教材等顯性課程，兼顧校園文化、規章制度、實踐活動等隱性課程，高度重視非智力因素開發和德育資源庫建構，積極運用“任務驅動”“案例引導”“活動探究”為表征的教學模式，將德育課堂教學與實踐探究活動融為一體。在學測中要將終結性評價與過程性評價相結合、定性和定量相統一、情境化問題創設和實踐性活動探究相協調。[1]

如此，學業水平測試就成為課程改革檢測和評價的手段之一，是課程改革的必要組成部分和后續工程，兩者是一脈相承的。

二、拓展師生互動的“新時空”

考綱規定，德育課程學業水平測試將采取全省聯網機考的形式，也就是說，學生在75分鐘的學業水平測試過程中，將處于人機冷對的局面。因此，測試題的設計非常關鍵，要盡顯德育學科特點，測試題就應該是課程改革中師生互動過程的體現，這樣表面上是人機互動，實際卻是師生、生生互動。故測試題應該通過隱含其中的目標導航、任務驅動、情境創設，采用活動、案例、鏈接等資源，結合視頻、動畫、文本等形式，讓學生回歸德育課堂教學改革的情境中，樂享反思、體驗、領悟、提升的趣味。學生與其說在測試中回憶、復述，還不如說是在另一種特殊環境下實踐體驗和探究生成，將參與主動性和應試能動性發揮到極致。[2]故在日常德育教學中，必須忽略學業水平測試的存在，堅守課改之路，在拓展師生互動的新時空下，做大做強學校德育特色，真正做到寓德于樂、立德樹人。

三、創新人才培育的“新戰略”

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”德育承載著培育學生唯美心靈、引領身心健康發展的重任。在社會形勢和意識形態日趨復雜多變的時代背景下，學校必須主動承擔起創新人才培養方式的重任，在高素質、高技能方面實施新戰略，尋求突破。[3]

德育的本質是實踐，實踐的觀點是德育首要的基本觀點。由于具有實踐性特點的人的德行主要體現在知和行的關系中，德行的本質是行而不是知，故德育的實踐性首先體現在包括認知目標、情感目標和行為目標三者在內的德育目標的實踐性，只有通過學生的踐言、踐行，德育目標才算最終實現。其次，德育過程本身就是實踐活動，它既是學生品德形成的唯一基礎，也是學生品德評價的基本標準的重要載體。只有在實踐活動中，學生的道德認識、道德情感等潛在的品性才能表現為顯性的道德行為品性。因而，在德育評價中，我們不僅要聽其言，而且要觀其行。

從理論上講，實踐活動觀是德育首要的基本的觀點。學生的德育是在活動與交往中形成的，活動與交往是學生品德形成的基礎。因此，必須注重與學生現實生活和社會實踐的有機結合，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。[4]在德育實踐活動中，價值導向是靈魂，體系建構是骨架，內容素材則是血肉。德育活動要做到有血有肉、營養豐富，必須在選材上突出時代感和創新性，體現實踐性與開放性，努力選取學生生活中的鮮活事例，學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人素材，同時也要適當兼顧歷史，繼承和發揚中華民族的優良傳統，大力弘揚和培育民族精神。要把德育活動運作成為學生感知世界、把握人生的窗口，成為學生群體學習交往的名片，成為相互了解、情感交融的同心結，成為學生心中永不熄滅的希望之火，伴隨一生，享用一世。

作為德育課教師，在帶領學生備考學業水平測試、關注通過率和排名的情況下，務必堅守這份德育操守，保有實踐這根底線。立德樹人，絕非一考了之，那是一個長期、系統、復雜的工程，對于職校生而言尤其重要。因此，我們必須認真貫徹《中等職業學校德育大綱》，恒守社會主義核心價值觀，在“兩個一百年”“中國夢”指引下，砥礪前行，創新實踐，在人才培養質量上交出圓滿的答卷，而不是追求一個簡單化、不具情感的分數。

【參考文獻】

[1]張秋玲，趙寧寧.學業水平測試的基本特征[J].中國考試，2010（11）.

[2]吳曉進.學業水平測試的啟示和思考[J].江蘇教育，2014（12）.

[3]朱燦明.職業生涯規劃課程學業水平測試反思[J].江蘇教育，2015（1）.

[4]倪娟，盧一安.高中學業水平測試：困境與解析[J].江蘇教育研究，2011（9A）.