開展綜合探究型信息技術選修課的實踐

熊琰章（浙江省杭州第四中學浙江杭州310000）

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開展綜合探究型信息技術選修課的實踐

熊琰章
（浙江省杭州第四中學浙江杭州310000）

摘要：信息素養是未來公民必備的基本素質，作者結合信息技術以及學校文化建設，進行了綜合探究型選修課實踐，綜合探究型選修課不拘泥于計算機房，不拘泥于一種軟件技能的教學，而是貼近學生生活實際的需求為出發點，圍繞提升學生信息素養的目標展開，綜合運用多種人文及技術的手段，解決實際問題。本文從綜合探究型選修課的定義、特點、開展策略、實踐等進行總結與思考。

關鍵詞：信息技術綜合探究選修課信息素養

2006年，浙江省開始實施普通高中新課改，為培養綜合型人才，開設研究性學習課程。同時不少學科已經將綜合探究融入到了必修或選修課程中，例如，在《思想政治課程標準》中強調課程實施的實踐性和開放性的基本理念，在每個單元的后面都編排了一組綜合探究的內容，足以體現綜合探究的重要性。2012年，浙江省再次深化課程改革，第一輪課改的研究性學習課程已經融入到了各學科之中，不再單列成為一門課程。這一系列改革，足見開展綜合探究型課程的重要性。浙江省二次課改再次突出了選修課的重要性，為利用信息技術進行綜合探究活動提供了平臺。[1]

作者結合自身專業特點以及學校文化建設，成功地進行了綜合探究型信息技術選修課實踐。主要是利用信息技術促進學生對學校的認同感，載體是通過創作電腦手繪漫畫冊。目的是提高學生對學校的認同感并使學生更快地融入寄宿制的校園生活。這本漫畫冊內容反映了學校的角角落落，生活的方方面面。漫畫冊在征求意見階段，便受到全校學生的熱烈響應，印刷成冊后更是受到學生的追捧，電子版在微信被無數校友轉發。本次綜合探究型選修課對于學生的各方面能力都有相當的提升，其中對于學生在信息分析、檢索、應用、傳播等方面的信息素養提升最為明顯。[2]

一、綜合探究型課程定義

綜合探究課是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。綜合探究型是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。[3]

綜合探究課簡單地說就是“學生在學科領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方法和學習過程。是對知識技能進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的教學學習方式”

二、綜合探究型課程特點

綜合探究型課程能為學生真正的動腦動手提供條件，有利于學生養成良好的思維習慣，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。它具備以下特點：

趣味性：綜合探究課程設計以學生興趣與需要為主要依據，它本身能激發學生的主動性和積極性。[4]

開放性：綜合探究課程涉及多種知識技能，涵蓋人文及技術多種學科，具有多方面的教育功能，有利于培養學生的綜合能力。

實踐性：綜合探究課程注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。

自主性：對學生而言，活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，“綜合探究”活動能夠充分激活各種感覺器官的活力，同時要求各種感覺器官能協調、互動。對教師而言，要改變以往陳舊的教學方式，真正凸現出學生的主體地位，形成師生互動、生生互動的局面。活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協助者的角色。

三、有效開展綜合探究型信息技術選修課策略

綜合探究課的過程一般包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創建解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。從實施課程的過程可以看出，信息技術有其廣闊的應用空間，它所涉及信息的收集、管理、加工、評價、傳播等方面，能極大地提升學生信息素養。根據對綜合探究型信息技術選修課的實踐，總結如下策略。

1．貼近生活，巧設主題

一個好的開始便是成功的一半。同樣，一個好的主題，就是課程成功的一半。由于綜合探究型信息技術選修課課程的開放性，課程實施過程中實際所發生的一切，不可能完全由教師所預設，對于教師及學生都具有很強的挑戰性。[5]

綜合探究型選修課不拘泥于只在計算機房講授軟件，而是將視野主動拓展到教室外，回歸生活，貼近學生實際，課程主題面向實際問題，只有源于生活的主題才有血有肉，學生才會產生濃厚的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者”，“興趣”是學生探索、創造的力量源泉，學生只有自覺投入到學習活動中，才有可能激發他們的創新潛能。只有這樣才能使學生在碰到難題時不輕易打退堂鼓，為探究過程中解決各種難題提供源源不竭的動力。[5]

2．有效拓展，兼容并包

綜合探究型信息技術選修課內容設置應圍繞主題兼容并包，整合可用資源。

綜合探究型課程更多的是面向實際問題，不是靠老師和學生在計算機機房或網絡上閉門造車就能解決的，更多的需要深入實際，配合多種方式方法，包括各種人文或技術手段，才能更有效的使實際問題得到解決。另外由于學生的信息素養水平的不同，個人特長與信息技術水平的不同，可以根據實際對主題進行內容拓展，這樣做的好處能使更多學生充分發揮特長，有利于學生在多個維度上培養信息素養。[6]

3．大膽放手，引領探究

當前，信息社會發展迅速，學生畢業時或畢業后將要面對的是一個完全未知的世界，信息素養是一種對信息社會的適應能力。使學生“學會學習”是新課程標準對教育教學提出的新要求，在教學中培養學生的自學能力顯得尤為重要，教師的主要任務就是幫助學生有效地進行學習。

在現代信息技術條件下，教師不再是知識來源的權威渠道，學生往往能利用信息技術在某些方面走在教師的前面。教師應大膽放手，讓學生發現問題主動探究并解決問題。大膽放手并非弱化教師作用，相反教師在綜合探究型課程中要起重要的引領作用。[7]

首先，解決實際問題的過程中，具有可行性但難度大的情況比比皆是，教師要起好領航掌舵作用。例如圍繞問題爭論耗時較長時，及時督促學生把握節奏顯得非常重要。其次，教師對于整個團隊要進行全局把握。團隊被分成若干小組，在問題解決的不同階段，小組設置可能有不同，組員也會有相應的變化。教師作為課程組織者，要依據解決問題的需求以及學生特點靈活配置小組成員。

四、開展綜合探究型選修課的實踐

下圖展示了制作提升學校認同感漫畫冊綜合探究選修課的基本流程，該圖清晰的反映了從素材到成果的生成過程,以及后期成果的應用。下文從如下五個方面進行闡述，以完善和充實本圖背后的課程內容。

1．關于主題設置

本次探究課程的成果漫畫冊受到學生的追捧，源于主題設置的成功。通過調查發現，有部分新生對學校及住校生活有困惑，需要有指導與幫助。讓在校學生以過來人身份為學弟學妹提供幫助，總結親身經歷的生活，在最初征求意見階段便受到全校學生的積極響應，短時間內收集到上千條意見建議。這種回歸生活，貼近學生實際的做法，最容易激發學生的興趣。[8]

2．關于可行性問題研究

綜合探究型課程，最大的難點在于可行性的研究。由于問題的開放性，不確定性。為將課程順利進行下去，必須要進行充分的可行性研究。

本次綜合探究在最初構思階段也碰到了技術可行性難題。為增強對學生的吸引力，全部圖片采用學生喜聞樂見的手繪漫畫人物與現實照片的有機融合形式。按照一般思維，擅長繪畫的學生在紙上完成手繪漫畫，掃描進電腦后與照片合成處理。但現實會有很多意想不到的問題，比如掃描的漫畫人物非矢量圖形，導致在后期圖片處理時易產生失真等問題。而當時教師和學生都沒有電腦手繪漫畫相關經驗。在師生共同努力下，利用網絡搜索并反復試驗方法，最后使問題圓滿解決：先紙上手繪漫畫人物，拍照生成jpg文件，導入到easy paint tool sai軟件，配合手繪板，對照jpg文件重新對漫畫人物使用電腦描圖著色，得到的電腦手繪漫畫人物再與現實照片合成psd文件，最后導入到photoshop軟件進行圖片處理。

3．關于內容拓展與分組

探究課程主題出發點是促進學生的學校認同感，載體是手繪漫畫，理論上只需要若干個掌握了硬軟件使用方法的學生就可以完成。但在本例中，人文方面涉及到調查與研究、學校認同感、學校形象、愛心公益活動等等，技術方面涉及到攝影、攝像、繪畫、圖片合成處理、音視頻合成處理、排版設計、微信與網絡宣傳等等。相應的將學生分成不同的小組，有文案組、活動組、繪畫組、攝制組等等。這樣拓展出來的小組帶來的好處顯而易見，學生都能依據自己的特長以及需求，參加各類活動，提升信息素養。

4．關于教師的引導

在處理未知問題的過程中，教師非權威，某些方面學生全面超越老師，比如繪畫技能。教師要和學生優勢互補，教師要利用自己已有的知識體系對學生進行引導。比如，在試驗手繪漫畫冊的可行性問題時，學生非常困惑掃描的漫畫失真問題，教師要及時引導學生朝矢量圖形方向努力。在教師的指導下學生往往能發揮出意想不到的自學能力。在整個綜合探究活動過程中，學生先后探究并解決了諸如手繪漫畫與照片融合問題、手繪板及軟件使用問題、利用photoshop進行圖片處理問題、利用會聲會影進行音頻視頻處理問題、利用coreldraw進行版式設計問題等等。

5．關于課程成果的應用與拓展

綜合探究型選修課針對的是現實問題，探究成果會帶來一定的溢出效應，會對他人及社會帶來一定的影響，信息素養中傳播信息能力將對這個溢出效應程度起決定作用，要充分利用各種無形載體與有形載體促進信息傳播。在傳播過程中，要注重正能量的傳播，以達到對學生的情感態度與價值觀培養與引導。

這次探究選修課成果的形式有漫畫冊電子版及紙質的圖冊，傳播方式采用了校內校外愛心義賣、微信、校園網、論壇、視頻等形式。根據校園網后臺統計，電子版在校園網點擊量加微信轉發量已超過12000次；漫畫冊視頻宣傳片在家長會上播放引起普遍贊譽；漫畫冊印刷完成后，在杭城不少初中獲得了初三畢業生的追捧；借助全社會對自閉癥兒童的關注，在校內校外舉行漫畫冊愛心義賣受到學生以及社會人士的熱捧，有校友溢價20倍購買了一本漫畫冊，7000冊的印刷數量短時間內消耗殆盡。

為進一步拓展本次選修課成果的應用范圍，學生利用網絡制作了系列明信片，同樣受到了同學們的歡迎；學校制作的《學生成長手冊》采用了學生的手繪漫畫，增強了親和力……

從結果看，本次選修課達到甚至遠超原定設計的目標，不但促進了校內學生的認同感，對外也很好的樹立了學校形象。這種外在的評價肯定，對學生的影響遠超過分數帶來的激勵。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中技術課程標準（實驗）》.人民教育出版社,2003

[2]汪凌.以情入境境中樂學――信息技術情景教學策略初探.中國信息技術教育,2011(Z1)

[3]高明茹.論回歸生活理念對高中信息技術教學設計的應用.中等教育, 2014(02)：124

[4]馬詠華.試論中學信息技術教學中的生活元素.電腦知識與技術, 2012(10)

[5]張霞、鄭小軍.“石頭湯”的信息技術教學隱喻及啟示.現代教育技術, 2014(01)：35

[6]陳艾華.新時期高中信息技術課創新教學的研究.計算機光盤軟件與應用,2013(6)

[7]姚亞蘭.整合資源提高信息技術教學成效.信息與電腦,2013(09):202

[8]肖忠華.綜合探究課程的研究與實施.http://blog.sina.com.cn/s/ blog_4da9840e0100cq33.html

附：漫畫冊資料

漫畫冊微信：