地方高校應用音樂學專業課程體系建設探討

柳青

【摘 要】地方高校為培養服務于蓬勃發展的現當代城鎮音樂文化生活的復合型、應用型專業音樂人才，應以地方音樂事務工作能力素質的培養為核心，在對區域民眾文化審美需求與音樂特征實踐的了解基礎之上，依據音樂“三基（基礎理論、基本知識與基本技能）”、音樂表現、社會音樂實踐這三大能力素質課程來構建應用音樂學專業課程體系。

【關鍵詞】地方高校；應用音樂學專業；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0214-03

近年來，地方高校逐漸對應用音樂學專業辦學要素及其課程體系等開展教育學理論研究及其專業建設的實踐探索。對此有借鑒意義的是：在我國高校領域內，除原有的音樂教育學、音樂工藝學等應用音樂學專業及近年來學界所開展的音樂批評、音樂社會學等應用音樂學學術活動之外，有的高校已將音樂學專業明確區分為理論音樂學與應用音樂學類（如星海音樂學院等）；有的高校則以音樂與科技為應用音樂學專業人才的培養核心，開辦音樂工程類專業或音樂科技與藝術專業（如中國傳媒大學、廈門理工學院等）；有的高校則追求音樂邊緣學科的專業建設工作，創辦如音樂治療、音樂管理、音樂考古、音樂傳播等部分新型的應用音樂學專業或專業方向。誠如日本學者山口修所言：“音樂一定是還原于社會的”，但現階段，每個人、每所高校及音樂院（系）等都對“應用音樂學”之“應用”二字的內涵與外延有著差異性的理解。本文擬從地方高校主動培養能服務于中國現階段二、三級地市人民群眾的音樂文化生活需求的能力素質出發，探索構建地方高校應用音樂學專業課程體系。

一、地方高校應用音樂學專業建設工作總體建設目標

地方高校應用音樂學專業人才的培養主要服務于區域音樂文化生活，故地方高校應用音樂學專業建設工作的總體建設目標可設定為：

（一）以傳承創新區域音樂文化為己任，在了解區域音樂文化遺產與區域音樂文化生活的前提下，以區域音樂文化資源與區域音樂文化產業為依托，探索并構建“應用音樂學”的人才培養體系，將應用音樂學專業建設成為服務于區域經濟社會文化建設緊缺的高素質社會音樂文化工作人才的培養基地。

（二）積極參與并引導現實區域社會音樂文化，順應當代區域音樂生活實踐的需求，培養德、智、體、美全面發展，掌握有多元音樂文化基礎理論、基礎知識與基本技能，具有創新精神、藝術實踐和社會音樂文化工作能力的“本土化、高素質、應用型”的音樂文化工作者，實現音樂學專業社會應用音樂人才培養目標與培養規格的轉型與突破。

（三）依據社會主義市場經濟與區域經濟社會發展的需要，在專業建設強化“實踐育人”人才培養體系的基礎上，大力加強“社會合作育人”的培養力度。使學生在參與實際區域社會音樂文化活動策劃、管理、演藝、宣傳等音樂文化業務的工作中，增強自身的社會適應性和就業競爭力，實現基礎扎實、知識面寬、實踐能力強，有創新精神的高素質應用型人才的人才培養總目標。

二、地方高校應用音樂學專業建設思路

地方高校的應用音樂學專業建設工作，應強化“實踐育人”的教學培養理念，以學生優良的“音樂表現能力”為其人才素質的基本保障，同時將此與區域社會音樂文化實際工作能力相融通，引導學生認識與判斷區域經濟社會結構特點及區域社會文化建設的需求，使學生投身于區域經濟社會音樂文化產業的工作現場。拓寬人才口徑，適應市場音樂文化商業化需求，培養具備豐富的藝術實踐，勤于思考、勇于創新的高素質應用型音樂專門人才。其基本的建設思路為：

（一）踐行社會音樂文化工作實踐實訓的教育觀念，培養學生從音樂文化價值相對論的觀點出發，在掌握普世性的音樂知識、音樂技能與音樂理論的基礎之上，以世界民族音樂文化為其廣闊的藝術視野，掌握本民族本地區的音樂文化傳統，熟知區域音樂民俗事務與音樂文化生活的需求，努力成長為優秀的區域社會音樂工作者。

（二）拓寬人才培養口徑，以“音樂表現能力”為“應用音樂學”社會知識技能的構架橋梁，充分利用區域社會音樂文化資源，佐以社會音樂事務工作現場的工作流程與工作實踐，實現學校教育與社會教育、課堂學習與社會音樂工作一線實踐訓練的有機結合與互補互進。

（三）對區域社會“應用音樂學”人才的產出實行即時跟蹤監督與反饋，對區域社會應用音樂人才的培養效能及其不足之處應及時做出客觀的評價與評判，為進一步探索建設地方高校應用音樂學專業提供充足的依據與詳實的參照體系。

三、地方高校應用音樂學專業課程體系

地方高校應用音樂學專業主要培養學生的音樂“三基”（基礎理論、基本知識、基本技能）專業素質及音樂表現能力、社會音樂工作能力，以這三個主要能力要素為培養目標，合力育人。這三大能力要素的主要培養理念及其教育途徑與課程體系可設計為：

（一）音樂基礎理論、基本知識與基本技能（音樂“三基”）

學生的音樂“三基”素質主體上來自于音樂學專業本位教育，但仍應注意“三基”所涉及的所有課程及其實踐性教學環節的教學目標，都應指向促進學生“音樂表現”能力的形成及“社會音樂工作”應用能力的提升方向。既應讓“三基”有機滲透在學生主體音樂表演的技術表現、審美體驗與二度創作中；同時，學生還應當從社會音樂文化觀眾客體的角度，運用所學基本技能、知識與原理，監控自己的表演全程，提升表演品質與人際交往溝通能力；最后從藝術功能與藝術成效的不同角度，恰如其分地自我評價音樂組織結構及其社會文化功能能否實現的問題，等等。“音樂基礎理論、基本知識、基本技能”的能力實現矩陣如下：

（二）音樂表現

音樂表現是最能體現音樂學學科實踐應用特點的一項專業核心技能。音樂技能性課程可通過學校藝術實踐、社會藝術實踐及舞臺表演等多種途徑實現學生優良“音樂表現”能力的培養功能。技能性課程的教學實踐實訓應特別注重指導學生們的重唱、小組唱、表演唱、合唱以及重奏、小樂隊合奏、小型音樂劇等，重視更具娛樂表演方式的藝術表演或串演活動的全程組織與管理、主持與表演能力的培養；提示學生努力積累社會應用型曲目，將專業藝術視野拓展至區域社會音樂文化生活視野中；加強區域音樂特色的融入與創新能力，努力形成自編自創自導自演的基本工作素質。

音樂理論課程可大致劃分為音樂技法理論課程與人文歷史藝術素養課程兩大類。音樂技法理論課程的教學目標主要定位于大眾音樂創作、改編寫作實踐能力的提升；音樂人文歷史藝術素養課程則主要著力于加強學生的音樂基本理論的應用性評價與品鑒能力的摶鑄，即學生應能將音樂人文歷史知識內化為藝術涵養與藝術眼光，建立區域傳統文化保護與傳承發展意識，努力為社會音樂文化工作品質的形成奠定優良的音樂文化底蘊。

“音樂表現”能力實現矩陣：

（三）社會音樂實踐

社會文化藝術事業的發展是經濟發展的必然結果。音樂學專業的培養特點決定了能成為尖端藝術人才的畢竟是極少數人，繁榮發展的文化藝術市場需要的是更多具備操作性工作手段的音樂學人才。社會常見的音樂事務主要包括：群眾音樂文化活動的組織與策劃；專業藝術團體與藝術家的來訪演出活動聯絡與宣傳；社會音樂教育與文化培訓機構管理；民俗活動音樂演出與音樂商業中介；樂器（或其他音樂類）產品的推銷與推廣；中小型音樂作品的剪輯、改編與合成；環境音樂（如商場音樂、茶樓音樂、公共汽車音樂、車間音樂、企業廣播音樂等）、網絡音樂的采編與創編；簡易音樂海報（或其他音樂類印刷品）的編輯與制作；區域音樂的保護與傳承等等。這些社會音樂工作的基本素質主要通過社會音樂實踐實訓活動的開展，以學校與社會文化文藝機構的合作培養形式完成。“社會音樂實踐”實現矩陣：

本課程體系的構建，是基于二、三級地市公共音樂文化生活所需復合型音樂人才的培養目標而設定的，重點突出了學生音樂“三基”基礎上的音樂表現能力及其音樂社會應用能力的培養。圍繞著二三線城市應用型音樂人才的培養目標，我們同時還指出了這三類課程本體系課程建設要求及其相互之間的教學訓練的支撐耦合性質等，以這三個課程體系達到構架一元課程體系的最終目標。同時，還應指出的是，地方高校為達到服務社會的音樂專業人才培養目標，其課程體系的總建設目標及其具體的課程體系設計等固然相當重要，但其課程的教學內容組織及其實踐教學的整體能力目標的實現實為重中之重。

參考文獻：

[1]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004：13-30.

[2]王耀華、喬建中.音樂學概論[M].北京：高等教育出版社，2005：323-345.

作者簡介：

柳 青，湖南理工學院音樂學院副教授，音樂學碩士，主要研究方向：中國音樂史與區域音樂研究。