視唱練耳教學中多元化教學模式的構建

晏偉

【摘 要】在高校音樂專業中，視唱練耳是一門基礎性的學科，在整個音樂學習中，地位非常重要。新的歷史時期，伴隨音樂事業的迅猛發展，視唱練耳教學受到了音樂教師的普遍重視和關注，并開始向多元化方向發展。本文從教學實際出發，對于如何構建視唱練耳教學中多元化教學模式進行了探討，以期實現拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】多元化模式；視唱練耳教學；模式；構建

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0206-01

一、教學目標的多元化

行動的先導就是目標，一旦確立了目標之后，就需要圍繞它展開所有的行動。傳統的視唱練耳教學具有非常明確的目標，即為了幫助學生獲取音樂要素聽、唱、寫的能力，需要訓練學生的和聲、節奏和音準。該目標，對這門課程的作用和性質進行了說明。但其具有滯后性和單一性。即該目標忽略了視唱練耳在綜合性和審美性方面的價值，只重視其技術性。而當代視唱練耳教學的本質，就是培養學生的審美能力和綜合素質。對于這門課程，很多學生都感到枯燥乏味，究其原因，就是因為教師僅僅是訓練技術，而忽視了審美性。若教師在教學中能一直秉承審美原則，引導學生獲取對音樂的全部體驗和感受，在此基礎上，再進行技術訓練，那么就可進一步豐富學生的審美素養，并且拉近學生和課程之間的距離。通過視唱練耳教學，還能培養學生包括合作能力和創造力在內的綜合素質。而這恰恰是視唱練耳的本質教學目標所在。

二、教學內容的多元化

對于整個教學而言，教學內容是非常關鍵的。目前的教學中，西方作品依然是整個視唱練耳教學的主要內容。盡管都是一些經典作品，但分析其特征，不管是風格還是音樂構成上，趨同性非常顯著，不利于豐富學生的審美感受、開拓學生的音樂視野。因此，需要在教學中引入包括中國民族音樂在內的多元內容。以五聲調式為基礎的中國民族音樂，完全不同于西方音樂，二者在節奏和旋律方面的特點也是不同的。在教學中引入不同風格的作品，不僅豐富了教學內容，同時也進一步發展和傳承了民族音樂。90后大學生都比較喜歡流行音樂這種音樂形態，相比于西方的古典音樂，二者之間的區別非常顯著，在教學中引入，不僅能將學生與課程之間的距離拉近，同時還能將學生學習的興趣極大地激發出來。很多學生都非常熟悉和了解一些流行音樂與民族音樂，因此比較能準確地把握其節奏和旋律。例如：如果學生覺得某個音準不準，則相關的旋律就會在腦海中調出，這樣會進一步提升教學質量。這就要求教師在日常教學中，應善于篩選、整理和收集，善于在教學中引入更多的音樂形式，這些對于培養學生的音樂興趣，提升整體的教學質量，具有重大意義。

三、教學方法的多元化

傳統的視唱練耳教學，教學方法非常單一，教師先用鋼琴進行曲目演奏，再要求學生跟唱，這樣不僅讓學生感到乏味和枯燥，同時還不能提高整體效率。針對這個問題，亟待改革傳統的教學方法。新媒體時代，多媒體教學法得到了廣泛的普及。在音樂教學中，也有著非常完善和成熟的多種教學軟件。多媒體設備已經成為一種主流配置，在教學中運用，會使教學效果事半功倍，如Praticamuzica和Earobics5.0等軟件的運用，會極大地改觀教學效果。首先，是保證了音準，傳統的鋼琴演奏中，即便具有較高的演奏水平，也無法保證不出誤差，但對于這一點，數字化技術卻能完全做到；其次，是豐富了音色。該種教學軟件包括了民族器樂、管弦樂和上千種音源頭。由于改變了鋼琴單一的音色而備受學生青睞；最后，能充分因勢利導和因材施教，讓學生充分享受一對一的教學待遇。

四、多元化的教學模式

“一對多”的教學模式是傳統教學中所普遍采用的，即教師的教學是面向全體學生進行的。這種教學模式盡管能夠順利實施教學計劃，但對于更好地激發學生的主動性和積極性卻存在一定的阻礙，學生只能被動地接受知識的灌輸。而在教學中引入新的教學模式，就會改觀這種現狀。例如，實施對話式教學法，努力營造一個民主和平等的氛圍。學生的技能和知識，是通過與教師的對話和交流獲取的。在這個過程中，教師會認真傾聽學生的每一句發音，并給予有效的幫助和及時的引導。師生之間通過這種對話的形式，會形成融洽和諧的關系。在教學中還可采用小組教學法。教師可將學生根據性別、性格和學習水平的差異，分成若干個學習小組，再以小組的形式進行考評。這種方式從客觀上促進了小組成員的進步和協作，有教師單純的說教所不能達到的效果。因此，通過采用多元化的教學模式，能將學生學習的主動性充分激發出來，進而更好地實現教學目標。

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作者簡介：

晏 偉（1972-），男，漢族，籍貫：湖南，碩士，講師，主要研究方向：音樂理論，工作單位：湖南人文科技學院音樂舞蹈系。