高職院校實施“工學結合”人才培養模式的途徑

于賀 裴士新

[摘要]高職院校有效實施“工學結合”人才培養模式，必須圍繞“工學結”來制定人才培養方案，優化課程體系，強化實現實訓環節，完善雙師結構，構建多元化的教學質量評價體系。

[關鍵詞]高職院校 工學結合 人才培養模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0245-01

高等職業技術教育作為中國高等教育的重要組成部分，以培養適應生產一線的高端技能型人才為主要目標。隨著職業教育改革的不斷深人，很多高職院校把“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點，學校和企業能在合作中開展應用技術研究、新型技術的開發，企業能參與學校的課程改革與專業發展，使學校在“工學結合”中培養出新型人才。那么，探討實施“工學結合”人才培養模式的有效途徑具有非常重要的現實意義。

一、以能力為本位，制定人才培養方案

高等職業學校應當把提高人才培養質量作為學校發展的生命線，把用人單位對畢業生滿意度的評價作為衡量辦學質量的核心指標，那么人才培養方案的制定就應由校企雙方共同完成，要符合社會經濟發展需求，按照各專業的不同特點，要完全以學科為中心向以職業技能為核心轉變，堅持以就業為導向，強化學生職業能力培養，以服務為宗旨，面向企事業單位培養高素質的高技能的應用型人才，使學校和企業之間實現合作過程共同監管、運行管理相互協作、校企文化相互滲透、設備資源相互共享、校企發展相互促進。

二、以綜合素質為本位，優化課程體系

按照“面向崗位，強化基礎，突出能力，注重創新，全面發展”的課程體系構建原則，專業課程內容與職業標準零對接，理論教學與實踐能力培養相統一，職業素質培養、專業能力訓練和崗位綜合能力有機結合，創設由服務學生職業發展的職業基本素質與能力模塊、突出專業核心能力培養的專業課程模塊、強化技術技能的實踐訓練課程模塊、適應崗位遷移能力的拓展能力模塊共同構成的基于工作過程的課程體系，實現了課程設置與內容選取的針對性與實用性、課程整體構成的職業性與邏輯性、教學組織過程的實踐性與開放性。

三、以技能為中心，強化實習實訓環節

按照教學過程與生產過程對接的要求，高職學校的校內實訓基地建設，要加大投入力度，采用多種方式、多種形式，把企業的資本、先進的設備引入到校內，與企業共同建立滿足學生日常實習實訓，提高學生綜合職業能力；滿足企業生產需要，滿足企業員工培訓，滿足校內教師提升實操能力，滿足校內教師與企業員工合作開發新產品的校內實訓基地。根據課程特點和職業技能標準，采用靈活多樣的教學方法手段，依托實訓實習場所，實現教學做一體化，學生一邊實踐、一邊又能感受到企業文化，和企業員工共同完成工作，逐步提高團隊合作意識與團隊合作精神。

四、加強校企合作，完善“雙師”結構

“雙師型”教師是課程改革的推動者，特別是實踐性教學實施者，決定學生實踐能力培養目標能否實現，更是推動“工學結合”的直接力量，因而對于學校來講，首先要不斷完善“雙師型”教師隊伍建設制度，開展“雙師”培養工程；倡導教師利用空余時間到企業鍛煉學習，提高“雙師”實踐能力與綜合素質；鼓勵教師與企業員工合作開展科研立項，提高教師的科研水平。其次，要不斷地從企業引進了一些企業高級工程技術人員做兼職教師，優化“雙師”結構教學團隊，增大“雙師”比例，充實一線教師隊伍，有了企業的高級技術人員的授課，就會有新型技術引入教學中，教學效果會得到明顯提高。

五、以人才需求為導向，建立綜合的質量評價體系

首先，評價主體要多元化。“工學結合”教學評價主體要多元化，破除只有學校單方對學生承擔評價工作，而是要企業和社會也參加到評價體系當中來。其次，評價內容要全面。“工學結合”模式下的教育教學評價內容應具有多角度，從關注學生的學習、生活、工作，關注學生的心靈、態度、情感等方面入手，確定全面的評價內容。最后，評價方式要靈活。“工學結合”模式下的評價方式不能局限終結性評價，而應把過程性或階段性也納入到評價方式中來，更注重學生平時的學習態度、紀律表現、工作任務完成情況，把期末結果考核和過程考核相結合，使學生更加注重自己的個人品質與職業道德，逐步提高學生的綜合素質。

六、結語

“工學結合”人才培養模式是高職院校人才培養的重要模式，是高職院校教育改革的重要內容和主要任務， 能否開展好“工學結合”人才培養模式的研究關乎到能否提高人才培養質量要求，關乎到能否更好地培養社會急需，企業歡迎具有創新精神和實踐能力的應用型技術性人才。實施“工學結合”的人才培養模式， 要求高職院校應全面了解其內涵，掌握其運作方式，合理調整實訓實習模式，把技能型人才的培養與企業緊密的結合起來。

【參考文獻】

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責任編輯：楊柳