高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究

范桂霞

[摘要]大學(xué)階段正處于個人價值觀等方面趨向成熟穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，在此期間，高校教育擔(dān)負著提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生各項心理素質(zhì)與能力不斷提升和穩(wěn)固的重要任務(wù)。而這一目標實踐和價值觀追求已經(jīng)深深地融入到了我國高校教育教學(xué)活動的各個階段和各個層面。本文將從我國高校音樂表演的實際教學(xué)教學(xué)工作入手，從內(nèi)容、理念、教學(xué)方式等三個不同的層面上分析高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展之間的關(guān)系內(nèi)容，旨在將高校音樂表演教學(xué)與大學(xué)生心理健康充分融合在一起，促進大學(xué)生健康人格的形成。

[關(guān)鍵詞]高校音樂表演 大學(xué)生心理健康發(fā)展 教育教學(xué) 理念引領(lǐng)

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0152-02

學(xué)生心理健康的發(fā)展對于我國高校教育體制而言十分關(guān)鍵。大學(xué)教育注重對學(xué)生各類學(xué)科知識的傳授和提升之外，還注重將學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其是將學(xué)生正確的世界觀、價值觀等的塑造和提升作為教育教學(xué)活動的基本任務(wù)。從當前我國高校音樂表演教學(xué)活動來說，其與大學(xué)生心理健康發(fā)展之間有著互為犄角，互相促進的聯(lián)動機制和關(guān)系存在。

一、高校音樂表演概述

高校音樂表演是一種注重音樂表演實踐的課程，但是隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國高校教育教學(xué)活動也開始深耕細作，深挖教育教學(xué)理念與內(nèi)容，尋找更深層次的教育規(guī)律，真正貫徹并落實“立德樹人”的核心教育發(fā)展目標。在此背景下，我國高校音樂表演工作也開始出現(xiàn)新的內(nèi)容設(shè)計和理念特征。

（一）高校音樂表演的基本內(nèi)容

高校音樂表演在課程設(shè)計上來說，是屬于高校音樂教育的基本組成部分。高校表演更注重對學(xué)生的肢體動作的協(xié)調(diào)化、音律化的調(diào)節(jié)。此外，高校音樂表演在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，主要有高校音樂表演的基本動作練習(xí)、學(xué)生樂感練習(xí)以及學(xué)生音樂劇的欣賞和排練等內(nèi)容。

圍繞著這一基本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在具體的高校音樂表演課堂上，教師與學(xué)生可以通過互相合作，進行音樂話劇表演、音樂歌曲演唱排練、樂器演奏聯(lián)系等教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在獲得基本的音樂演唱或者演奏技能的基礎(chǔ)上，在舞臺上形成一種整體觀念，注重個人表演在整個舞臺表演中占據(jù)的位置和扮演的角色，充分發(fā)揮出音樂表演教學(xué)中對個人的重視和對集體的推崇。

（二）高校音樂表演的基本特征

從高校音樂表演教學(xué)的實際發(fā)展和提升來看，高校音樂教育教學(xué)活動表現(xiàn)出以下幾個方面特征。

1.一方面是高校音樂表演課程體現(xiàn)出較強的人文關(guān)懷。音樂本身是人類心靈情感密碼的凝聚，也是將外在的旋律與內(nèi)在的心靈悸動等內(nèi)容進行深度融合的產(chǎn)物。在進行音樂表演過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，得以更好地感受到那種來自于音樂的心靈慰藉或者激勵，表現(xiàn)出很濃的人文關(guān)懷的色彩。所謂的人文關(guān)懷就是立足生命產(chǎn)生、發(fā)展、衰老、死亡的自然過程，通過音樂表現(xiàn)出那種生命的喜悅和悲哀。音樂表演的追求最終是要落實到對生命的安慰和激勵上。當然，從高校音樂表演教學(xué)的實際來看，這種人文關(guān)懷首先體現(xiàn)在對學(xué)生內(nèi)心的激勵和對學(xué)生每個個體生命價值的發(fā)掘與彰顯。

2.另一方面是高校音樂舞蹈教學(xué)表現(xiàn)出較強的互動性特征。任何一支音樂舞蹈在具體動作編排上都不是一成不變的，而是可以隨著舞者自己的興趣所致或者個人主觀地創(chuàng)作進行個人化地改動。這種演員與表演動作之間的互動性的特征，也是音樂表演課程對學(xué)生主動性創(chuàng)造能力激勵目標的一種體現(xiàn)。高校音樂表演教學(xué)絕不是一言堂，也不是電影院，不是單純的理論研究，而是理論與實踐的深度融合；不是對某一個特定主體的音樂表演活動的欣賞，而是一種觀賞與參與的雙線推進。

互動性特征是音樂表演教學(xué)的基本特征，它既是高校音樂表演課堂上應(yīng)該有的氣氛和環(huán)境，也是教師在進行課堂內(nèi)容設(shè)計時的基本思路和教學(xué)理念，更是一種孜孜追求的教學(xué)目標，是教師對自己教學(xué)活動效果的一種設(shè)計和實踐。

此外，高校音樂表演在內(nèi)容上表現(xiàn)出多維復(fù)合性特征。音樂表演課程在內(nèi)容元素的實際上，絕不僅僅是對音樂旋律、學(xué)生肢體語言、表演技能等內(nèi)容的聯(lián)系，而是囊括了音樂自身包含的歷史性、文化性內(nèi)容，音樂表演所需要的演員內(nèi)心的情緒調(diào)節(jié)、神態(tài)調(diào)整等內(nèi)容，表現(xiàn)出較強的內(nèi)容綜合性特征。這種綜合性決定了高校音樂表演教學(xué)必然涉及到基本心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，因此，優(yōu)質(zhì)的高校音樂表演課堂，不僅僅是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、增強學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好場所，同時也是錘煉學(xué)生心性，幫助塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。

因此，高校音樂表演教學(xué)的特征實際上與大學(xué)生心理健康之間是休戚與共、深度融合的：高校音樂表演課上的融合性和互動性，讓學(xué)生能夠在音樂的氣氛中積極交流、溝通，在群體性表演和個人表演中，塑造團結(jié)精神與合作意識、提升能力與素質(zhì)；高校音樂表演課上的人文性特征，更是直接將學(xué)生心理的基本情況、發(fā)展趨勢等作為重點關(guān)注的內(nèi)容，直接幫助學(xué)生對生命的、尊嚴的柔性進行思考；高校音樂表演課上的內(nèi)容的綜合性特征，則有利于開拓學(xué)生視野和胸懷，幫助學(xué)生樹立起健全人格和健康心理。

二、高校音樂表演與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系分析

大學(xué)時期，正是一個人一生中最美好，也是最重要的階段。在這一階段，人的價值觀、世界觀等逐漸成熟，并定型。人們在這一階段大量接受外界信息，逐漸形成了自身獨有的信息梳理、整合、設(shè)計的運作機制。當今大學(xué)生在學(xué)校期間，有時會受到學(xué)業(yè)、家庭、感情方面的問題困擾。學(xué)生正值人格尚未完全定格階段，很多時候不能處理好自己的困惑，可能會因此心情抑郁，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響、人際關(guān)系敏感、自我價值無法實現(xiàn)。這種特殊時期嚴重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，在一個人的一生中是尤為重要的轉(zhuǎn)折點。此時期進行的高校音樂表演課程在培養(yǎng)學(xué)生的美好情操方面有著舉足輕重的作用，不僅僅是帶給學(xué)生緊張學(xué)業(yè)之余的放松，還是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀重要組成部分。高校音樂表演課程主要與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系的內(nèi)容主要有三個維度：

（一）內(nèi)容上互為犄角

大學(xué)生心理健康是指對大學(xué)生在成長的過程中能夠保持一種正常的、積極的、向上的、符合人類心理發(fā)展基本規(guī)律的狀態(tài)。從這個意義上說，大學(xué)生心理健康工作不僅是一個狀態(tài)的描述工作，也是一種狀態(tài)的塑造工作，所以大學(xué)生心理健康本身包含了對大學(xué)生心理發(fā)展的積極引導(dǎo)和正確保障，讓大學(xué)生能夠在積極接受和吸納外部信息的基礎(chǔ)上去獲取外界知識等信息，并以此為根據(jù)，形成后天發(fā)展所需的知識積累、人格修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

而高校音樂表演在內(nèi)容也十分注重對學(xué)生健康、正面的情緒和心理狀態(tài)的塑造與展示。高校音樂表演的內(nèi)容涉及到樂器演奏和歌曲演唱等，而每一個大類內(nèi)部又分為多個小類，可謂內(nèi)容豐富。結(jié)合音樂發(fā)展的實際來看，每一種樂器，每一首經(jīng)典歌曲，都是經(jīng)歷了時間的沉淀，經(jīng)歷了歲月滄桑之后的人類經(jīng)驗和文明的結(jié)晶。

因此，高校音樂表演內(nèi)容雖然核心是音樂，但是在內(nèi)容涉及和輻射上，必然也包含著人類學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等等復(fù)雜學(xué)科的內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握，最終都會成為學(xué)生珍貴的思想資源，成為學(xué)生心理素質(zhì)提升和狀態(tài)養(yǎng)成的重要保障和支撐。

（二）過程上互相推動

從過程的維度上看，大學(xué)生心理健康在過程中體現(xiàn)出較強的生成性特征，在整個心理健康維持和發(fā)展過程中，由于人的心理狀態(tài)體系自身的脆弱性等特征，其具體狀態(tài)很容易受到外部信息的影響，所以往往呈現(xiàn)出變動的狀態(tài)，表現(xiàn)出一種較強的生成性特征。而正如前文所言，在音樂表演的過程中，其表演內(nèi)容與表演者之間的聯(lián)動性和互動性也為這種表演內(nèi)容和學(xué)生心理健康內(nèi)容的變化提供了基礎(chǔ)和保障。健康的心理狀態(tài)無疑能夠更好地提升學(xué)生對歌曲、樂器等的理解和掌握程度，能夠幫助優(yōu)化自己的具體的音樂表演行為和狀態(tài)；而借助對音樂作品的深刻理解，將其內(nèi)蘊著的文化內(nèi)容、社會傳統(tǒng)、歷史積淀等心領(lǐng)神會之后，學(xué)生的心理健康素質(zhì)和水平也會得到明顯提升。

（三）評價上提供便利

目前，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的評價工作是目前學(xué)界的重要課題之一。隨著現(xiàn)代化社會之下個人的主觀意識不斷加強，其在心理健康方面上的健康模式和經(jīng)驗也擁有了不同的表現(xiàn)特征，這些特征的各不相同最終造成了對大學(xué)生心理健康素質(zhì)評價工作的難以規(guī)模化進行。而音樂表演能夠以更加生動、自然的方式，將表演者的心理健康狀態(tài)展示出來，進而為大學(xué)生心理健康素質(zhì)以及大學(xué)音樂表演等教學(xué)活動的評價工作的開展提供便利。在具體落實這種心理健康與音樂表演相融合的評價機制過程中，教師可以通過設(shè)計覆蓋學(xué)生音樂表演能力和心理健康素質(zhì)相互佐證的評價指標體系，讓評價工作更加全面，評價效果更加有力，同時，也使評價過程更便于操作。

三、結(jié)語

高校音樂表演內(nèi)容多元、過程復(fù)雜，對表演者的綜合素質(zhì)的考量十分關(guān)鍵。通過音樂的表演活動和欣賞活動，大學(xué)生不僅可以參與音樂情景體驗，而且增強了他們的交往能力，幫助他們走出自我封閉的空間，善待自己，悅納他人；通過設(shè)計音樂表演活動，讓大學(xué)生在特定的情景中學(xué)會調(diào)控自己的情緒，適當?shù)匦箟阂值那榫w，培養(yǎng)自信、自我調(diào)節(jié)的能力；通過音樂欣賞，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識，而且可以緩解、調(diào)控精神壓力、激發(fā)表現(xiàn)欲望、優(yōu)化心理品質(zhì)有效提高心理健康水平。普通高校音樂教育在大學(xué)生心理健康教育中具有獨特的教育價值。

而大學(xué)生心理健康素質(zhì)的養(yǎng)成、表現(xiàn)和評價過程在客觀上與高校音樂表演活動之間有著密切的聯(lián)系。而過程上的互相推動、內(nèi)容上的互為犄角以及評價上的提供便利等是二者之間關(guān)系的最顯著的表現(xiàn)樣態(tài)。從教學(xué)的角度而言，高校音樂表演教學(xué)要在強化學(xué)生專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重對于學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注，積極探索新的教育理論與方法，從而在教學(xué)實踐工作中發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。

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責(zé)任編輯：楊柳