高中地理學困生轉化探究

李田古

[摘 要] 在高中地理教學中，轉化學困生是地理教師的一項重要工作。教師要認真分析學困生產生的內因和外因，針對學生不同的情況和特點采取措施，激發學生學習地理的興趣，增強學生學習地理的動機，開展關愛和賞識教育。在課堂教學中遵循循序漸進的教學原則，運用基于互動的教學模式，加強學科學法指導，有針對性地進行作業布置、批改和講評，把學困生的幫扶工作落到實處，幫助學困生實現全面、均衡發展。

[關鍵詞] 賞識；轉化；地理學困生；教學效率

學困生，指由于種種原因導致在學習上存在一定障礙的學生。學困生學習效率低下，達不到規定的學科課程學習目標，這是教學面臨的普遍性問題。筆者結合自己的教學實踐，談談轉化高中地理學困生的幾點看法。

一、學困生產生的原因及學習表現

（一）產生原因

內因主要有：（1）對地理學習目的不明確，自控能力差，平時貪玩，作業照抄；（2）地理成績長期處于班級“底層”，自卑心理嚴重，缺乏學好地理的自信心；（3）學習依賴性強；（4）地理學習方法不當，分析綜合能力較差；（5）對自然地理中的抽象原理和空間地理知識理解和掌握不到位等。

外因主要有：（1）初、高中地理新舊知識銜接斷鏈；（2）高中地理知識難度加大，且所學科目較多，地理學困生沒有時間及時消化；（3）手機上網、電子游戲等外界誘惑導致無心學習地理；（4）社會不良輿論（讀書無用論等）影響、父母離異、家人重病等原因導致學困生分心等。

（二）學習表現

這些地理學困生在學習上的表現主要為：對地理學習不感興趣；學習目的不明確，缺乏學好地理的進取心；課堂上不主動發言，課后不復習，寫作業依賴同學；不能做到定期回顧地理知識，學習遺忘率高；地理學習不主動，沒有收集作業或試卷中的錯題進行反思提高的習慣；時間分配無計劃，缺乏持之以恒的毅力；受社會和周圍環境影響而厭學；受家庭突發因素影響喪失學習信心等。

二、轉化學困生的目的和意義

實踐證明，每一個班里都有學困生，整個學校少則數十人，多的可達數百人。轉化地理學困生，教師就要讓他們從根本上轉變思想，提高認識，養成良好的學習習慣，自覺主動學習地理知識和掌握地理基本技能，并運用這些知識和技能分析生活中的地理現象。在高中地理教學中，轉化學困生是地理教師的一項重要工作，只有針對地理學科“準學困生”不同的情況和特點去轉化他們，努力把學困生的幫扶工作落到實處，才能幫助學困生實現全面、均衡發展，提高地理教學效率，更好地完成地理教學目標和教學任務。

三、學困生的轉化方法

（一）激發學生學習地理的興趣

一是營造活潑向上的課堂氣氛。地理學科教師不可過于古板、嚴肅，應通過平和的語氣、幽默的語言，積極啟發引導學困生分析和回答地理問題。充分尊重學困生的人格，寬容對待他們出現的低級錯誤，讓學困生在一種平等、自由的氣氛中與教師展開互動，逐步愛上地理課堂。二是挖掘地理教學內容的趣味點。地理課堂上，教師可以引入一些與地理有關的趣味故事、古詩、諺語等。三是積極開展課外地理實踐活動。教師可以通過成立興趣小組展開環境問題調查、課外地理觀測、開辦地理講座、繪制地理圖表、編輯地理板報等活動，吸引地理學困生關注地理知識。定期開展地理知識競賽、地理演講比賽、地理小論文評選等具有競爭性的活動，引導學生參與。

（二）增強學生學習地理的動機

高一地理第一課，教師通過講解身邊實例，說明學好地理帶來的方便，讓學困生從心底愛上地理這門課程。教師應給學困生明確提出要求：上課預備鈴一響即保持安靜，抓緊進行舊課復習和新課預習；地理課上，做到坐姿端正、學思結合、積極發言，同時借助圖表獨立鉆研。課后通過課堂檢查、作業面批、建檔跟蹤等具體而有針對性的措施解決地理學困生課后抄襲作業、不交作業等不良學習行為。

（三）開展關愛和賞識教育

關心地理學困生的學習與生活，發現地理學困生身上的閃光點并及時表揚。選擇有擔當意識的學困生擔任地理學科小組長，安排一定的任務，讓他們在參與管理中克服自身不良的行為習慣。教師應積極配合班主任做好地理學困生的家訪工作，加強與家長的聯系。教師需要注意的是，聯系不是告狀，而是通報地理學困生的點滴進步，以贏得家長的支持與配合。通過溝通交流消除學困生的逆反心理，使家訪變成轉化地理學困生的綠色通道。

（四）遵循循序漸進的教學原則

1.降低起點。降低教學起點的難度，立足課本，夯實基礎。練習以基礎題為主，拓展題讓地理學困生選做。逐步引導，一步一個腳印，使教學目標符合國家規定的地理課程標準。

2.加密臺階。對教材中的問題進行多層次分散，形成多級階梯，由淺入深，便于學困生理解掌握地理知識。

3.縮小步子。適當放慢教學進度和節奏，降低知識點總體難度，留出時間讓學困生多感悟多思考，使他們跟得上，不掉隊。

4.親身體驗。教師要充分發揮學困生的主體作用，多給學困生提供動腦、動手、動口等實踐互動機會，創設學困生熟知的生活情境，讓他們有更多成功的體驗。教師重在發現學困生思維的受阻點，適時引導點撥。

5.溫故知新。每節課后安排學困生對所學的地理重點知識進行及時消化和回顧，預習下一節的知識，對不理解的地方做好標記。在下一節課上課后的前5分鐘進行提問，檢查復習的情況，同時讓學困生提出預習中的困惑，便于教師重點進行釋疑解惑。

6.節節弄清。及時弄清每節課所學的知識原理、規律和技能，穩扎穩打，全面掌握，不留疑點。

7.要求嚴格。在教學過程中，教師對學困生出現的錯誤不姑息遷就，以適當方式指出錯誤并幫助其改正。同時，要及時檢查和批改地理學困生的課堂筆記，指導、督促他們做好課堂筆記。

（五）運用基于互動的教學模式

（1）新授課四環節模式（如下圖）：

（2）循環課堂模式：“小組預習，結果展示”—“教師梳理，精講點撥”—“小組質疑，訓練鞏固”—“師生小結，布置預習”。

（3）競賽模式：根據成績、性別等分好組；制定比賽規則和要求；設計比賽試題（分必答和搶答）；明確比賽形式；進行累分與獎勵；提出注意事項等。

（六）加強學科學法指導

布置地理學困生每天花10分鐘觀看地圖冊，并明確具體內容和頁碼、重點和難點，經常性進行地圖知識抽查和比賽。通過畫示意簡圖、文圖轉換、圖圖轉換、作輔助線等方法，讓學困生形象直觀地理解地理知識。構建地理知識答題模板分析講解典型試題，并舉一反三，拓展延伸，以便地理學困生進行聯想記憶和發散思考。教給學困生如何從題干和圖表中獲取有效信息的方法，包括直選方法和排除錯誤選項的方法。講解非選擇題時，既講解獲取有效信息的方法，也讓學困生談談自己解題的思路。教師應深入鉆研教材和學案，整合并優化教學內容，刪除難、偏、怪的知識點。

（七）有針對性地進行作業布置、批改和講評

教師布置地理作業時，要考慮到難易度，要求學困生做對做好基礎題，選做或不做難度較大的題目，逐步提高標準和要求。批改地理作業時，對地理學困生要優先批改，采取當面批改、精細批改等方式，幫助學生找出錯誤的原因并及時訂正，直到完全弄懂為止。講評地理作業時，對地理學困生的點滴進步，要及時充分進行肯定和表揚。

參考文獻

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]加儂，柯蕾.建構主義學習設計[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

責任編輯 張淑光